浅谈分层次教学实践在高中数学教学中的应用

杨再学

【摘 要】“分层次教学”是尊重学生个体差异，在充分了解学生个体具体情况后，对学生进行不同水平层次的划分，因材施教的一种教学观念。目前，这种教学观念已被国内外很多教育工作者所接受，并在很多学校中已经开始应用。当然，由于各地的教育模式和环境不同，学生素质之间也存在很大差异，分层次教学在实践中也遇到很多问题。本文在讨论相关理论的基础上，结合多年实践经验和研究资料，旨在为相关教学人员提供经验与指导，以提高学生学习效率与教师的教学质量。

【关键词】分层次教学 因材施教 方法指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0168-02

学生的个体差异表现在各个方面，如生理差异，心里差异，家庭背景，生活经历等，这些差异在学生身上是不容忽视的。教师在教学过程中必须正视这些差异，根据学生自身的特点，将学生分层次进行教学，为不同的学生选择适合自己的学习计划，因材施教，使学生在自己原有的基础上进行进一步的巩固和提高。这样做既有利于教学工作的正常开展，又有利于学生的个性发展，极大的提高对数学学习的热情和信心。

一、分层次教学的理论研究

（一）分层次教学的涵义。分层次教学是针对教学客观存在的学生个体差异现象，将学生划分为不同层次，制定不同的教学任务，进行不同的教学指导，采用不同的教学方法，设置不同的教学情境，使学生个体能够得到自我认识和自我展示的机会，从而使个体得到充分的发展。

（二）分层次教学的意义。1.分层次教学的现实意义。第斯多惠指出：“如果使学生习惯于简单接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，以照顾学生个体情况，进行分组学习的分层次教学，极大的保障了学生的潜在能力和个性差异，提高学生的学习热情，使教学工作更加顺利进行。2.分层次教学对数学教学的意义。高中数学已经不是简单的，浅显的，易懂的基础知识了，它更注重对学生的思维逻辑的培养与提高。高中数学知识难以理解，不同学生对知识的掌握状况不一样，在学习过程中遇到的问题也不尽相同。分层次教学可以将学生的学习状况及时反馈到教师那里，使教师在教学过程中能更加有针对性，极大的提高教学质量，使学生及时掌握应掌握的知识。

二、分层次教学的可行性

高中数学的分层次教学是因材施教的重要体现，其可行性大致有三：其一，高中数学知识复杂难懂，学生在学习过程中遇到的难题各异，极大的需要这种“层次化”的教学策略，使不同分数段的学生都能够得到适合自己的学习状态；其二，可以有效调节各个层次学生的学习情绪，避免掌握较好的学生产生骄躁情绪，也可避免掌握较慢的学生产生自卑、厌学等情绪。再此基础上，还可以激励学生的竞争意识，鼓励学生力争上游，提高学生主动学习的能力。其三，分层次教学目前已在多所高中实行，效果良好，其他学校完全可以借鉴实施。

三、分层次教学的实践指导

（一）将学生层次化。层次化学生，并不是带有有色眼镜去看待学生，而是要求教师站在客观的角度，根据学生的具体学习状况加以划分，并尊重学生自己的意愿，鼓励学生积极与老师同学多加交流。在实践中，还可以根据实际情况对层次进行新一轮的划分，使学生的能力得到认可，给予他们鼓励和信心。在教学任务上，应以班级主要教学任务为主，层次教学为辅，双管齐下，抓住主要矛盾，在实践中逐步提高学生学习数学的兴趣和思考问题的能力。

（二）确立层次目标。不同层次的学生的学习情况是不同的，所以要从实际出发，具体问题具体分析。结合实际情况，以本学期或本阶段的教学目标为基础，坚持“主要问题和次要问题”和“主要问题的主要方面、次要问题的次要方面”，指定适合各个层次的目标。在正常教学的情况下，适时贯穿层次目标，对学生进行分阶段的引导。例如对于学习能力较强，数学基础较好的学生，可以选择当面批改作业的方式，如若发现错误，可以让学生自行修改；对于学习能力相对较弱，作业错误率高的学生，教师则可以进行个别辅导，针对出现频率较高的问题，教师也可以利用课余时间进行小范围的讲解和指导，直至学生明白为止。或者，教师可以布置多个作业组，让学生自行挑选，既可以让学生找到适合自己的题目难度，也可以让学生尝试不同难度的题目，使思维进行跳跃和转换，使学生体验不同的题目类型，由此提高学生的分析和解决问题的能力，增强其学习数学的兴趣。

四、进行层次阶段考核

在对学生进行测评检验时，可以针对不同层次的学生，将一份试题的基础内容、综合内容、提高内容划分开来；或者制作不同层次的试题，让学生在自己能力范围内进行测试，还可以在此基础上再加几道附加题，让学生挑战自己的能力，锻炼自己的逻辑思维，提高学生学习数学的积极性。在我个人的实践中，我曾尝试过这种方法，在进行分层次教学已断时间后，针对不同学生对知识的掌握情况，我制作了3个等级的试卷，分别是“A等”“B等”“C等”试题，并在一个层次的试题后附加了上一个等级的两道相对于上一等级的难度较低的题目，留作对学生能力的测验。结果是经过这一段时间的层次化教学，很多原先基础和能力相对较弱的学生在完成自己的试卷后，还解答出了附加题。那次考试后，同学们学习数学的热情甚是高涨，我也发现了很多学生是很有潜力的。我认为很大程度上与他们解答出了附加题给他们的鼓励和分层次教学的实际是分不开的。

五、总结

分层次数学教学冲破了以往传统的教学观念和教学策略，改变了以往单一的、枯燥的教方法，变之以多层次、多样化和个性化，使数学教学更加生动活泼，使学生获得更大的发展。实践证明，分层次教学为学生的个性发展提供了极大的空间，保障了学生学习的自主性，提高了学生学习数学的兴趣和能力，对增强学生的信心，加强学生的思维逻辑能力，提高学生的课堂积极性和参与性，增进师生之间的交流等方面提供了巨大的帮助，这也是目前解决“教”与“学”关系的重要方法。相信在未来的实践中，分层次教学会不断改进与完善，更为广泛的加以运用，为培养学生的综合素质提供更大的帮助。

参考文献：

[1]宋林森，王士斌.高中数学新课标下大学数学教学改革的一点看法[J].科技信息，2009（06X）.

[2]刘照辉，高中数学分层次教学的必要性[J].中国科教创新导刊，2009（15）.