高中政治情境教学教学法的探究与运用

周金龙

【摘 要】情境教学通过有目的地创设与具体教学内容相关的活动场景，来引导入情入境，这样更能激起学生学习的激情，更加利于学生的理解，是推进教学改革步伐的有效途径。结合具体的教学实践，对政治教学中情境教学法的运用展开论述。

【关键词】高中政治 情境教学 好奇心

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0153-02

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。情境创设的方法多种多样，以下就当前高中政治课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。

一、创设问题情境，引发学生强烈的好奇心

学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心的驱动下展开主动的求知行为。提问一直是教师最常运用的手段，是教师调控教学氛围，不断激起学生思维高潮的重要手段。但现代教学所倡导的提问并不是传统教学中教师单纯而枯燥的检查型提问，而是集趣味性与探索性于一体，更加具有启发性与引导性，可以将学生分散的注意力集中起来，帮助迷茫中的学生找到解决问题的突破口，将学生的肤浅认知引向一定的深度，从而使学生的探究更加自主更加有效。如在学习“价格变动的影响”这一知识点时，我让学生思考这样两个问题：（1）汽车和汽油、猪肉和鸡蛋是什么关系？（2）汽油与鸡蛋的价格上涨或下落对汽车和猪肉的市场需求有什么影响。这两个问题与生活密切相关，直接指向具体的教学内容，这样更能在问题的刺激下激起学生强烈的好奇心与探究欲，从而实现学生的主动探究。

二、创设生活情境，为学生的深刻理解做铺垫

政治学科与人类生活密切相关，生活是政治学科生存的沃土、发展的温床，脱离生活的政治教学必将成为无本之木，无源之水，失去了存在的根基，自然也不利于学生的理解。要实现有效教学，就必须要将政治学科教学与现实生活结合起来。对此，高中政治新课标明确提出：教学要面向生活，走向社会。因此，在具体的教学中我们要彻底摒弃以教材为中心的封闭式教学，要将教学的视野引向宽广的生活空间，将生活这股活水引入教学，这样政治学科才能焕发生命的活力。熟悉的生活情境更能唤起学生求知的热情，使学生积极调用生活经验来展开主动的思考与积极的思维，才能从丰富而直观的生活现象中提取教学素材，抽象出问题，这样才能为学生更加深刻地理解实施铺垫。如在学习《正确行使权利》这一内容时，教师联系学生所熟悉的选举来创设情境，某村进行村委会换届选举，村民对选谁议论纷纷，有的说谁给我好处我就选谁，有的说谁能为村民办实事我就选谁。如果你是这个村的村民，你会选谁呢？通过这样的生活情境将看似抽象深奥的知识与学生的现实生活联系起来，不仅可以引发学生的关注，同时也可以让学生联系具体的现象来理解这些知识，从而达到本质性的认知。

三、创设媒体情境，让学生成为知识的构建者

随着教育信息化时代的到来，计算机与互联网为代表的现代教育技术日益广泛地运用于学科教学中，与其他常规教学手段相比，确实具有不可代替的优势。将其运用于政治学科教学中，将抽象深奥的理论知识以图文声像的形式呈现出来，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动，化深奥为浅显，使得原本枯燥的教学更加富有趣味性与形象性，这更加符合高中生的生理特点与认知规律，能够激起学生学习的主体性与主动性，实现学生的主体参与与积极探究。这样的学习不再是在教师指令下的被动参与、机械接受，而是以学生为中心所展开的主体参与、自主构建，实现了学生学习方式的根本变革，让学生在学到知识的同时，能够不断地将知识转化为自身的技能与能力，真正学会探究，学会学习。为此，在教学中教师要充分运用现代教育技术集图文声像于一体的特点，来为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，以刺激学生的多种感官来参与，让学生用脑思考，用耳聆听，用心来体会，这样学生才能感受到学习的乐趣，从直观的事物中形成理性认知。

四、创设实践情境，提高学生的实际运用能力

成功而有效的教学标准，不是教师传授知识的多少，也不是学生所接受知识的多少，而是要看学生的运用程度，也就是说学生能否创造性地运用所学知识来解决实际问题，学以致用才是教学的最终目标。传统教学中只重知识的传授，重学生对知识的识记，而忽视具体的运用，将学习与运用，理论与实践割裂开来，扼杀了学生的个性与创新。在现代教学中，教师要善于为学生创设实践情境，尤其是引入时事热点话题，将学生的认知由教材引向生活，引向社会，这样才能真正实现学用合一，以学导行，活学活用。这样更加利于学生对知识的理解与掌握，更为重要的是可以提高本身的思辨能力，能够运用所学知识创造性地来解决现实问题，这样更加利于学生富有个性化的成长。如学完《国际关系的决定因素》这一内容，我引导学生来针对当前中美问题、中缅问题以及朝韩问题、俄乌问题等国际关系展开讨论。这样的情境不再只是机械地运用，而是让学生用所学来解决实际问题，既利于学生对知识的深层次理解，同时也可以让学生关注国际形势，增强学生的民族精神。

总之，情境教学法打破了传统的封闭式的教学格局，通过创设不同的教学情景，形声并茂，调动学生的注意力于聆听、观察、思维、想象和创造之中，提高他们理解、判断、分析问题的能力，使单调枯燥的政治课堂教学有情感纽带的牵动、维系，显得富有诱惑力，提高了教学效率。但用的时候要掌握方式方法，否则就会流于形式，适得其反。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。让我们共同努力，在高中政治教学实践中探索出更多更好的情境教学的新经验！

参考文献：

[1]康凤涛.高中政治教学中情境教学法的运用.学周刊，2014，（01）.

[2]童慧.浅谈高中政治课中情境教学法的运用.新课程学习，2014，（01）.

[3]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究.新课程，2010，（04）.