基于计算机网络技术实训基地能力培养需求的混合式学习模式研究

2016-06-30李行

职业·中旬 2016年1期

李行

摘要：实训基地是围绕学生的职业能力与实践能力的培养而运作的。为了更好地发挥实训基地的培养作用，本文对现代教育技术专业的网络技术实训基地的培养需求进行了分析研究，基于此提出并实施了“以学生为中心，面向项目进程”的混合式学习模式。

关键词：实训基地混合式学习职业能力网络技术面向项目

课题：本文系2015年广西教育学院教育教学改革工程混合式教学改革专项研究成果，编号为：XJJG15A02。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，高等职业教育要把提高教育质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实训基地是高职高专学校培养学生实践能力、构建职业能力的重要基础和保障，其能力培养效果直接影响着高职高专学校的教育质量。然而，在实训基地的建设中存在着重硬件、轻软件的思想。摸索出一套有针对性的培养模式，才能在实训基地硬件建设的基础上，更有效地提高培养效果。本文以笔者学校现代教育专业在计算机网络技术实训基地中的培养模式为例，进行了基于实训基地需求的混合式学习模式研究。

一、网络技术实训基地的培养需求分析

笔者学校从2008年開始，开始了依托于学校信息中心的计算机网络技术专业实训基地的建设。基于信息中心及相关工作岗位的职业能力需求，利用信息中心的资源，结合实际的工作目标，以项目管理的方式推动学生在基地中进行综合性的，实践性的学习。在基地的能力培养过程中，发现了一些不同于传统教学的实际需求。

1.更接近实际职业培训的学习方式

有别于传统教学中主要使用课堂教学来进行完整课程理论体系的构建，职业培训具有更精确的目的性和任务性，需要针对特定职业人群所应具备的具体工作能力，使用各种培养手段进行能力训练。这种手段主要包括实景学习、实践操作等。

2.自由度更高的以学生为主导的学习方式

现在，以学生为主体的教学已经成为了主流的教学模式，但为了课程的总体教学效果及教学管理的方便，这种教学的自由度仍受到了一些限制，在教学目标及学习手段的确定上，还是以教师为主体来进行。而在实训基地的培养过程中，是以学生个体的能力训练为目标，强调每个学生相对独立的培养目标需求，而且在学习手段上应该为学生创造更自由、更多样化的学习途径。

3.学习进程的控制必须满足项目的需求

传统教学当中往往以比较机械的方式对学习进度进行控制。但以实际项目需求作为能力培养目标时，则必须在保证项目进度的基础上进行学习，且所学知识能迅速转化为工作能力。所以不能再以固定不变的方式对学习进程进行控制，而应面向项目的进程对学习进程进行控制。

4.成绩评估方式应与项目成果的实现相结合

传统的考试方式不再适应实训基地当中的能力考核需求，应该结合项目的工作成果，确立合理的绩效点，并设计完善的评估表对学生进行考核。这样的方式不仅从工作能力的角度对学生进行合理化评价，而且也为学生的能力培养起到了引领作用。

二、混合式学习的特点

混合式学习是基于当今教育技术及手段多样化的环境，在以学生为主体的教学理念下出现的一种符合时代发展趋势的培养模式。国内学者何克抗教授认为：混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性。而国外学者Margaret Driscoll 认为，混合式学习指的是4个不同的概念：一是结合（combine）或混合（mix）多种网络技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流媒体和文本）实现教育目标；二是结合多种教学方法（如建构主义、行为主义、认知主义）利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果；三是将任何一种教学技术（如录像带、CD-ROM 、网络化培训、电影）与面对面的教师指导的培训（ILT）相结合；四是教学技术与实际任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。

基于这些定义及对混合式学习的研究，并结合学生培养过程当中的实践，认识到混合式学习模式具有以下特点。一是该模式的起源就是为职业培训所设计的，所以它与实训基地中的职业能力培养具有天然的契合之处。二是该模式非常强调学生在教学过程中的主体作用，并根据能力培训的需求灵活的采用多样化的教学方法及技术。三是该模式强调教学与实际任务相结合，也就是面向项目，并以任务驱动的方式学习，学习过程需要跟随工作的进度。四是该模式的考核目标注重能力的养成，考核手段则以绩效评估的方式进行，强调合理化的考核评估表对学生学习进程的促进作用。

三、网络技术实训基地的混合式学习模式研究

基于以上的需求分析，结合笔者学校网络技术实训基地的实际情况，提出并实践了“以学生为中心，面向项目进程”的混合式学习模式。

1.以学生为中心的学生“核”平台（图1）

图1 学生“核”平台示意图

笔者学校现代教育技术专业网络技术实训基地依托于学校信息中心，面向校内各部门提供网络技术服务，包括教学网站建设、信息系统维护、课件制作等，这些工作需求以项目的形式交由学生负责。

针对学生面向项目的培训需求，实训基地中打造了一个以学生为中心的学生“核”平台，该平台为学生提供各种对象与资源。学生在这个平台上可以与不同的对象进行充分交流与沟通，包括与项目需求对象沟通、即与客户进行的需求沟通与反馈，可以训练学生的沟通技巧。学生还可以在教师的引导与指点下把握项目的方向与攻克难点，与同学、即工作伙伴之间的交流则能使学生体会团队协作的工作方式。

在这个平台上，组织建设并面向学生提供了各种混合式学习的相关资源，学生可以根据需求获取这些资源，也可以与这些资源进行互动与反馈。学生在进入实训基地之前，已经进行了相关课程的学习，平台所提供的网络精品课程资源为学生提供了很好的复习与学习途径，同时也方便了学生查找资源。平台为新接手项目的学生提供了丰富的项目案例，学生通过对相近案例的参考，能迅速建立项目框架，展开项目。在每个项目完成之后，还会要求学生形成完整的项目文档，总结提高项目经验。

由于网络技术服务项目的特殊性，有些项目的实施是硬件相关的，如网络部署、硬件配置、设备维护等，平臺为学生提供这些硬件资源，学生可以围绕项目的实施进行实践操作，提高实践能力。平台还创设了通过网络即时互动工具进行交流的环境，使得学生与各对象之间的交流更具有即时性和主动性。

2.面向项目进程的学习模式（图2）

图2 面向项目进程的混合式学习模式

在实训基地当中，学习过程是面向项目进行的，在完成项目的过程中对学生进行能力培养，在项目的各个环节根据对学生能力培养的需求，有针对性地开展各种学习活动。

在环节1中，学生作为项目的负责人与客户直接进行沟通，全面了解项目的需求，而且随着项目的进行，必须与客户持续的沟通，推动项目的进行，有效锻炼沟通能力。

环节2中，学生需要查看和参考实训基地中类似项目的案例，从而形成项目的架构，并且明确项目的知识技能需求，为后续学习及工作指明方向。

环节3中，学生通过精品网络课程对项目所需的知识进行复习，也可自学欠缺的知识，这种通过网络课程自学的方式是混合式学习中重要的一环，可以锻炼学生的自学能力。在所需知识充分准备的基础上，可对项目进行分解，形成若干的子任务。

环节4中，针对学生在任务或子任务探究过程中的疑惑，组织学生进行课堂教学，在课堂上以小组探究式学习的方式引导学生掌握解决问题的思路，传授攻克难点的方法。

在环节4的基础上，学生通过实际解决各种问题完成任务，这一过程需要和老师、同学进行沟通，并且要善于利用各种网络资源。如果项目中仍存在普遍的疑问，则循环进入环节4，通过这环节4和环节5的交替，提高学生分析问题、探究学习、解决问题的能力。

当所有的子任务都完成之后，将进入环节6，结合实际的硬件对项目进行总体的实现，并进行测试。这个过程将训练学生的实践操作和调试项目的能力。

最后一个环节中，结合项目的实现效果，依据评价表，对学生进行有效评价并给出成绩，并要求学生总结项目，形成项目的技术文档，存档成为案例。这其中，合理的评价表是教师在项目之初就必须设计好的，通过评价表中的绩效点，能有效地指导学生面向项目的学习过程。

四、小结