大学英语教学效果分析——以河南教育学院为例

郝彦桦

大学英语教学效果分析

——以河南教育学院为例

郝彦桦

摘要：以调查问卷的方式分析大学英语教学的现状与效果，立足影响和制约教学效果的因素提出改善大学英语教学的途径，以期为新一轮改革背景下的大学英语教学探寻有效思路。

关键词：大学英语；教学效果；影响因素；教学改革；改善途径

一、前言

大学英语是我国高校普遍开设的一门公共课程，其规模与影响在大学课程中首屈一指。大学英语教学在近三十年的发展中几经改革，取得了令人瞩目的成就，但也存在着显而易见的问题。正在进行中的新一轮大学英语改革便是围绕着“费时低效”的问题展开的。

二、大学英语教学的有效性

(一)大学英语教学有效性的界定

目前国际上在教学效果界定方面的共识是：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，这种教学也是无效教学。同样，即使学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，这种教学也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。国内理论界则倾向于以学生的发展程度为主导因素综合判定教学的有效性。刘桂秋在综合有效教学观的指导下将有效教学界定为“在具体教学过程中根据课前预设方案而实施的坚固预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”[1]。白蓝将有效教学定义为:“有效教学是符合教学规律的教学, 是以较少的教学投入,成功地促进学生的学习与进步、实现预期教学目标的教学。”[2]教学有效益, 不仅要求教学有效, 而且要求教学结果与教学目标相吻合, 满足社会和个人的教育需求, 使学生养成终身有用的适应能力和良好的非智力因素。

(二)影响大学英语教学效果的因素

1.教师因素

从教师角度讲，教师个人的教育理念、综合素质、专业水平、教学能力、敬业程度、教学方法，教学团队的学历和职称梯度与整体科研能力在很大程度上决定着教学效果的实现程度。夏纪梅从立足全国的调查得出：为数不少的大学英语教师缺乏外语教育知识,关注国际英语教学研究动态不够,现代外语教师的角色不适当,不懂科学的教学评价标准，不少教师处于现代与传统观念的交替过程中,认识比较混乱,行动与认识不一致。[3]王奇民认为传统学习文化根深蒂固，教学模式单调，方法陈旧影响着大学英语的教学效果。[4]白蓝提出教师素质和对教学目标与教学大纲的理解并实施的程度对教学效果的影响明显，良好的师生关系也对教学效果的达成有积极意义。[2]苏红莲认为，如果在实际的教学过程中，大学英语教师能够与同学们保持较为和谐的师生关系，那么该教师的教学效果以及教学质量，将会在一定程度上有所突破。[5]此外，笔者认为，教师个人的个性、才情、习惯等品质也不可避免地影响着教学效果，比如，教师是热情奔放还是冷漠无情，是有组织有效率还是散漫草率，是有创造富想象还是单调乏味墨守成规，等等,都是影响因素。

2.学生因素

学生方面，学生的入学基础、学习动机、学习习惯、学习方法，决定着教学意图的实现程度，从而决定着教学效果的好坏。王鸣华通过调查发现：学生的学习兴趣和教学效果之间呈正比，学生学习动机不强烈时教学效果很难理想，生源基础的参差不齐使得老师为了兼顾不同基础的学生而陷入尴尬。[6]苏红莲提出，无论对于什么课程的学习，都需要学生通过自身的努力，收获相应的知识或者技能。[5]只有使得学生在以后的学习过程中，开始追求这种满足感，教师才能够有效地激发学生们学习大学英语的热情，最终达到提升学生大学英语水平的目的。因此，良好的教学效果要求学生必须具备强烈的学习意愿、明确的学习目标、端正的学习态度、科学的学习指导、丰富的知识来源。当然，这些同教师和学校的关注与投入息息相关。

3.资源因素

教学资源是指教学过程中师生可以使用的教学设备、教学材料，所处的教学环境，可用的学习资源等。对于大学英语教学来说，学校多媒体的普及程度，教师利用信息技术的程度，教材的选择，教师对于教材内容的取舍，配套读物的提供，学生在教师组织下进行视听说训练的条件设备和频率等因素关系着大学英语教与学的各个环节，也在很大程度上决定着教学效果。沈翠南提出，不仅新颖独特、科学实用的教学材料是保证大学英语课堂教学效果的不可缺少的因素之一，而且配套的教学设施,对教学质量的提高也极为重要。[7]王守仁提出，必须着力构建大学英语课程体系, 这个体系应该与学校定位、人才培养目标和要求相一致, 它包括了普通英语、特殊用途英语、通识教育类英语, 三者的比例要适当。[8]各学校应该根据实际情况, 设计个性化教学大纲, 构建大学英语课程体系, 落实到操作层面, 就是进行课程设置。课程设置是介于教学理念与教学实践之间的一个关键环节, 在宏观上规定了教什么、开设哪些课程。课程设置首先设置了方向, 引导我们的教学往什么方向发展, 规定了教学的重点。

4.体制因素

教学体制包括学校的教学安排，学科教学目标，教学评价体系，校、师、生立体沟通渠道以及师生教与学的激励机制。韩宝成认为，理想的、科学的大学英语教学目标应该是多元的、综合的和多层的。它以英语作为载体或媒介，实现开阔视野、增长知识、提升思辨能力和陶冶情操、体认多元文化、促进自我完善、开展有效交际等目标。[9]不同高校可在多元、综合目标体系下，根据本校的特点和学生的水平确定具体的目标。王鲁南认为，提升大学英语教学时间管理的效率,需要针对“国本”“校本”“教本”采取不同的策略——在国本方面,需要追求国标、校标和教标的内在一致;在校本方面,需要强化时间管理的引导与激励;在教本方面,需要进一步明确教师的教学自主权,树立教师正确的时间观和时间分配策略,提高教学的自我管理能力,增强时间效能感,引导学生对时间的合理利用。[10]

三、河南教育学院大学英语教学效果与现状调查

本调查分为对教师的调查和对学生的调查两部分，对教师的调查选择了河南教育学院公共外语教研部的一线教师为调查对象，共收回有效问卷13份，接近全体教师的70%；对学生的调查，调查对象的选择涉及7个教学班，兼顾本专科层次，兼顾文理专业，兼顾不同年级，收回有效问卷293份。教师和学生问卷问题的设置都紧紧围绕影响大学英语教学效果的因素，调查过程科学、客观。

(一)对教师的调查问卷与结果分析

1.对教师的调查问卷结果

1.您每周用于备课与科研上的时间是多少(课堂之外)?A.0～3小时(47%) B.3～6小时(30%) C.6～10小时(23%) D.>10小时(0)2.您实施大学英语教学时遵循的主要目标是什么?A.帮助学生应对考试(15%) B.满足学生求职需要(25%) C.满足学生交际需要(53%) D.不明确(7%)3.您认为大学英语教师的主要职责是什么?A.讲授知识(15%) B.传播文化(7%) C.提高学生综合素质(48%) D.强化学生语言能力(30%)4.您在教学中对四六级的强调情况如何?A.非常强调(15%) B.比较强调(47%) C.不偏不倚(30%) D.不强调(8%)5.您对现用大学英语教材满意吗(从知识、文化、趣味性等方面综合考虑)?A.很满意(7%) B.满意(7%) C.基本满意(63%) D.不满意(23%)6.您对学校提供的教学资源满意吗(从教学教辅材料、硬件设备等方面综合考虑)?A.很满意(0) B.满意(30%) C.基本满意(47%) D.不满意(23%)7.您对学校的教学组织与管理满意吗(从课时安排、师生活动、评价体系、激励机制等方面综合考虑)?A.很满意(0) B.满意(15%) C.基本满意(62%) D.不满意(23%)8.您的课堂教学方法怎样?A.灵活多样(23%) B.较多样(32%) C.缺少变化(30%) D.模式固定(15%)9.您的大学英语课堂更倾向于哪一种?A.满堂灌(0) B.交际式(30%) C.指导式(47%) D.启发式(23%)10.您认为决定学习效果的主要因素是什么?A.自身努力(77%) B.学习天分(0) C.教师教学(0) D.学习环境(23%)

2.对教师的调查结果分析

调查与统计显示，教师们对大学英语教学的目标认识并不统一，对大学英语教师主要职责的认识也很分散，这种情况势必影响教学效果；教学过程中每周用于教学与科研的时间低于3小时的教师将近半数，主客观原因需深入研究，但教学实践中的不积跬步必将使教学效果不尽如人意；绝大多数教师认为教学效果取决于学生的自身努力，但在教学中还是在注重教师主导作用的同时尝试多种教学方法，这是提高教学效果的重要保障；多数教师对教材和管理体制基本满意，对学校的教学资源基本满意和不满意的共占70%，这些都对教学效果和教学目标的实现有重要影响。

(二)对学生的调查问卷与结果分析

1.对学生的调查问卷结果

1.你每周用在英语学习上的时间是多少(课堂之外)?A.0～3小时(73%) B.3～6小时(20%) C.6～10小时(5%) D.>10小时(2%)2.你对现用大学英语教材满意吗(从知识、文化、趣味性等方面综合考虑)?A.很满意(29%) B.满意(35%) C.基本满意(31%) D.不满意(5%)3.你对学校提供的英语学习资源满意吗(从图书、学习设备、学习活动、课外指导等方面综合考虑)?A.很满意(10%) B.满意(25%) C.基本满意(30%) D.不满意(35%)4.你的英语老师的课堂教学方法怎样?A.灵活多样(35%) B.较多样(36%) C.缺少变化(12%) D.模式固定(17%)5.你的大学英语课堂更倾向于哪一种?A.满堂灌(10%) B.交际式(34%) C.指导式(40%) D.启发式(16%)6.你对老师的教学方法与效果满意吗?A.很满意(36%) B.满意(36%) C.基本满意(26%) D.不满意(2%)7.你认为决定学习效果的主要因素是什么?A.自身努力(61%) B.学习天分(4%) C.教师教学(14%) D.学习环境(21%)

续表

2.对学生的调查结果分析

调查与统计显示，学生对大学英语教学与学习效果表示满意或很满意的只有21%，直接原因当是学习动机和努力程度不够，这点可由61%的学生认为学习效果取决于自身努力且73%的学生每周用于学习英语的时间不足3小时这一事实得以证明；绝大多数学生对教材、教师、教法以及学校提供的学习资源颇为满意，但由于羞怯怕错和被动习惯对课堂活动参与明显不够积极，直接影响学习效果。

四、改善大学英语教学效果的途径

(一)提升教师专业素质

郑素杰指出，大学英语教师是大学英语教学行为的主体, 其素质的高低, 直接影响大学英语教学质量的提高和英语教学改革的进程，因此提高科研能力、知识层次和教学水平是提高大学英语教学效果的第一步。[11]在教学过程中也要注意更新教育理念，以学生为中心。苏红莲提出，教师提高教学有效性的关键就是营造和谐融洽的师生关系，掌握学生情况，提升学生学习热情，合理规划课堂活动，使其兼具趣味性与科学性，让学生们从被动学习变为主动学习[5]。

(二)激励学生学习动机

教师的教学效果最终还要落脚于学生的学习过程，无论多么科学的教学方法，多么先进的教学手段和教学设备，都需要通过学生积极参与教学过程，主动配合教师来实现。能否将教师的教与自己的学有效融合，完成教师教学意图，实现自身学习目标，是保证教学质量及实现教学目标的决定性因素。

(三)改善教学资源配置

新目标下的教学材料和教学内容要求新的教学手段，新的教学手段考验着教学资源配置，非英语专业的学生往往不能平等地享用语音室等学习资源，也少有机会参加专门的外语活动，很多普通高校的非英语专业学生无从接触外教，图书馆提供的外语图书在质量和数量上也不尽如人意，这些都是需要着力改善的地方。

(四)优化教学管理体制

从体制角度提升大学英语教学，应当首先确定该课程的学科定位与教学目标。王守仁指出，大学英语兼有人文性和工具性的性质，应当帮助学生树立世界眼光，拓展国际视野，熟悉中外差异，以批判的眼光看待西方文化及其核心价值[12]；因此，在学校人才培养体系中, 大学英语教学的定位应该是服务, 其功能是服务于学校的办学目标, 服务于院系专业, 服务于学生[8]。大学英语教学要主动与学校及学科的需求结合起来, 在学校的发展中获得自己的发展, 出色地完成自己的使命和任务。黄宇元认为，大学英语教学应该以培养学生的综合应用能力为目标，提高其综合文化素质，以适应我国社会发展的需要。[13]学校应该在明确目标的前提下统筹调度教学资源，合理规划课程设置，科学管理教学过程。正如龚小斌所提出的，以“专业和/或兴趣主导”进行教学目标定位, 并以此为中心进行大学英语课程设置和课程考核、安排教师队伍的分工合作、教材编写以及四、六级考试等一系列工作。[14]

五、结论

大学英语在高校教学中的地位毋庸置疑，但效果和效率却不尽如人意，唯有着眼全局，关注细节，树立整体目标，实施全程教学规划，保障全面科学管理，践行正确的教学理念，才能使这一课程的教学效果实现新的突破，为从根本上提高学生综合素质做出应有的贡献。

参考文献：

[1]刘桂秋.有效教学概念新探：综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法， 2008(9)：11-15.

[2]白蓝.提高大学英语教学效果的路径探讨[J].怀化学院学报，2013(6)：117-119.

[3]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念，知识，能力，科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002(5)：35-41.

[4]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界， 2002(4)：27-35.

[5]苏红莲.对提高大学英语教学有效性的思考[J].吉林广播电视大学学报，2013(7)：40-45.

[6]王鸣华.大学英语教学效果影响因素分析[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2011(22)：22-25.

[7]沈翠南.试析决定大学英语课堂教学效果的几种因素[J].煤炭高等教育，2001(1)：61-62.

[8]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011(1)：1-5.

[9]韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2012(1)：89-91.

[10]王鲁南.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].重庆：西南大学，2014.

[11]郑素杰.再谈大学英语教师素质提高的问题[J].教育与职业，2007(33)：151-152.

[12]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013(6)：9-22.

[13]黄宇元.大学英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛，2009(11)：201-204.

[14]龚小斌.客观需求观照下的大学英语教学目标定位[J].外语与外语教学，2009(8)：35-38.

(责任编辑毕凌霄)

On the Teaching Effect of College English—Taking Henan Institute of Education as an Example

HAO Yanhua

(PublicSchoolofForeignLanguage,HenanInstituteofEducation,Zhengzhou450046,China)

Abstract:This paper takes Henan Institute of Education as the object of research，by means of questionnaire, analyses the results and effects of college English teaching so as to get some effective way of improving the effect of educational activities from the perspective of possible factors that affect the effects of teaching.

Key words:college English；teaching effect；influencing factors；teaching reform；improving approach

文章编号:1006-2920(2016)01-0121-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.01.024

作者简介：郝彦桦，河南教育学院公共外语教研部讲师(郑州 450046)。