浅议小学数学教学中的德育渗透

陈勇

[摘 要]小学数学教育中的德育文化的渗透是培养小学生的思想及思维形成的基础，学校要提升小学生的对数学的兴趣，就要转变教学模式，通过转变学生的思想来改变教学的效果，因此，将德育文化渗透到数学教学内容中就显得尤为重要，小学教师在这方面起着重要的作用，小学数学教师，要树立正确的的教育理念，在课堂上要善于创设教学环境，结合本学科的特点，将德育文化融入到数学教学的方法方方面面，从而在潜移默化的过程中培养学生的良好品质，，让学生在优质的教学中获取新知识。

[关键词]小学数学；教学；德育渗透

小学数学是基础教育的一门重要学科，它对于全面贯彻教育方针，提高全民素质，担负着极其重要的任务。寓德育于小学数学之中，这是教书育人、全面实施数学教学目标的需要。数学课程标准明确 指出，在学习数学的同时，要加强对学生的思想道德教育。我们仔 细分析小学数学教材就会发现，教材的许多地方都蕴涵着德育内容，如辩证唯物主义思想的渗透，尊师爱生情感的培养，美的情操 的陶冶等等。这些德育内容与具体的数据相结合，以优美的主题图呈现，对初谙世事的小朋友来说，具有十分重要的教育意义。因此，作为小学数学教师，在平时的教学中，应有意识地关注这一领域，深入挖掘教材中的德育资源，积极探索数学课堂教学中有效渗透德 育的方法与途径。

“教书育人”是教师的职责，教师不仅要教给学生知识，培养学生技能，还要在教学中渗透德育教育，帮助学生学会做人，养成良好的习惯，懂得做人的道理，感受一切美好的事物。在一个人的成长历程中，学校教育占了很大的比重，而学校教育中课堂教学占了很多的时间，只有抓好各学科的德育渗透教育，才能全面提升学生的思想道德修养。无论是自然科学，还是社会科学，都或多或少渗透着德育教育的因素，这些德育教育的因素有显性与隐形之分，我们教育工作者要寻找平台，挖掘这些德育教育的因素，将其与数学学科教学的具体特点结合起来，渗透在具体的教育教学实践中，对学生的德育教育起到潜移默化的作用。由于目前应试教育的影响，数学教师往往只注重学生的成绩和分数，对于学生的思想品德教育没有落到实处，以至于我们对于数学教材中蕴含的德育因素没有挖掘和利用，导致对于这一资源的浪费和流失。为此，教师应在小学数学的教学中渗透德育教育。

一、充分利用教材挖掘德育素材

数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握有效的学习方法。由此可见，对小学生进行思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务。在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。在学生探究问题的过程中我们要适时从小培养学生的坚持不懈、永不言败的精神品质。在平时的教育教学中只要我们做一个有心人，在生活中仔细观察认真探究，就会找到德育的素材。

二、加强言传身教

作为一名数学教师，在工作中我总是严格要求自己，注意自己的一言一行，平时要求学生不迟到、不早退，我本人在工作中首先就早到晚归，经常深入班级。有的学生不喜欢学习，厌恶做家庭作业，我就经常利用空余时间或放学后守着他们做，不厌其烦地给他们讲解不懂的知识点，这样做既改正了他们的坏习惯，又提高了学生的学习兴趣。应该说，教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。从教师的身上，学生会无形中感到什么是应该做的，什么是不应该做的，他们会自觉地遵守学校的各项规章制度，自觉地约束好自己，管理好自己。教师应以高尚的师德向学生倾注爱心，去赢得学生的信赖，构建纯洁的友谊。学生尊师，往往是教师爱生的体现。学生只有生活在和谐的师生关系中，才能体会到校园生活的乐趣，乐于学习，激发其热爱学校、热爱人生的情感，进而会增强荣誉感、进取心。

三、在数学研究性学习中渗透德育

小学数学综合实践活动的几个板块中有一个板块是研究性学习，在数学教育教学中将这一内容落到实处，对提升学生的道德素养来说也具有良好的功效，在数学活动研究的某一主题中，在学生合作探究，合作实践中渗透德育教育，在“润物细无声”中提升学生的道德情操，慢慢提升的学生的自理能力、自学能力、自治能力、自律能力和自强能力，养成遵纪守法，遵守社会公德的好习惯。

四、数学学科中的德育渗透所要解决的主要问题

（一）每一位科任教师要树立全员德育和全程德育的思想，摒弃对学生的德育教师只是学校领导的事情，或者只是班主任的事情，摒弃对学生的思想品德教育仅仅是思想品德教师职责的消极思想。只要我们每一位教育工作献出一点爱，把学生的品德教育看成是自己的工作，就会做到教书与育人相辅相成。

（二）各科教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际。

（三）各科教师通过学习和研究，能熟知学科德育的途径和方法，找准数学学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。

（四）对学生思想道德素质的评价要公正、合理，允许多种评价方式的存在，注重德育实效。

总之，准确提炼和寻找到数学学科德育的切入口，使我们的小学生在潜移默化中接受德育教育，逐步提升他们的思想道德素质，提升国民道德修养。在数学教学中进行德育教育，只要我们广大教师精心设计，不仅会使学生受到“润物细无声”的德育教育，而且也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高我们的教学质量。

参考文献：

[1]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编.全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[M ].北京：北京师范大出版社，2002.

[2]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话[M ].北京：北京师范大出版社，2002.

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学生发展[M ].北京：北京师范大出版社，2001.

[4]徐斌艳.数学教育展望[M ].华东师范大学出版社，2001.