数学课堂中如何实施“少教多学，分层导学”

简佳玲

[摘 要]在小学数学课堂中，教师要少讲、精讲，要因人施教、因学定教，分层导学，通过创设更有现实意义的高效课堂，促使不同学习水平、不同层次学生都能够尽可能掌握一些更加有效的数学学习方法与策略。

[关键词]数学课程；少教多学

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。

“少教多学，分层导学”的理念与新课改的要求是不谋而合的。作为数学教师，课堂中要充分发挥教师是主导者、组织者的作用，教师少讲、精讲，为不同层次的学生创造各种独立学习的机会，促进各个层次的学生都能自主学习，充分体现因人施教、因学定教，创设更有现实意义的高效课堂，促使不同学习水平、不同层次学生都能够尽可能掌握一些更加有效的数学学习方法与策略，实现课堂教学效果质量的提升，实现师生共同发展。

下面，就数学课堂中如何实施“少教多学，分层导学”谈谈自己的一些见解。

一、钻研教材，目标分层

掌握本课的重难点是钻研教材的核心内容，只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。教学中紧紧抓住学生不会的，抓住思维的主线，抓住难点展开教学，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。教学目标决定课堂教学的方向。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。只有对各层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生的学习成为可能，从而有效地提高课堂教学效益。

二、因材施教，分层教学

教学过程要承认个别差异，要针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分类指导。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行"半扶半放"，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会，对内容简单思考性不强的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到成功。对一些思维力度大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度来提问中等生；在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。

三、自主探究，分层导学

首先，课堂教学要积极引导 。在课堂上，老师要积极引导学生自主探究，去尝试解决问题。学生在解决问题时，免不了出错，这时教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动有效地促进学生的学习。

其次，给学生充分的时间、空间。 作为老师，我们总是对学生有很多的不放心，似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，结果课堂演绎成了教师的“满堂灌”。因此，在“少教多学”理念指导下我们要认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。比如讲授“轴对称图形”时出示衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的；这些图形的两侧正好能够重合……”，从而得出了“轴对称图形”这个概念。学生在自主探索的过程中经历了观察、实验、归纳、类比、直觉、数据处理等思维过程，大大提高课堂教学效果。

四、精选习题，分层练习

练习设计是教学的一个重要环节，学生只有通过练习才能掌握新知，考虑到学生学习水平的不平衡，对优、中、后进生三类学生的课堂练习应分别安排。后进生一般能做第一层次反馈练习的基本题就可以了，如果他们能再做第二层次的对比性练习或易混练习，应加以鼓励表扬，中等生一般要求他们做第一层次和第二层次的反馈练习，优等生除完成两个层次的反馈练习，还要完成课本中带星号的题目或教师补充的综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。

五、关注过程，评价分层

小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀后进生的学习热情，也会影响优秀生的学习积极性。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应该注重对学生学习过程的评价。在“少教多学，分层导学”的课堂中，教师要根据学生的实际情况，尊重学生的差异，对不同层次的学生做出不同的评价，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生学习数学的自信心。

参考文献：

[1] 寇平平.论少教多学[J].呼伦贝尔学院学报.2001，（11）.

[2] 李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊， 2005，（12） .

[3] 母秉忠著，分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2006.6.