《水浒传》读写结合课后反思

卞春娟

语文教学主要是培养学生的读写能力。《课程标准》明确地提出小学阶段的阅读总量不得低于100万字，这就要求我们老师必须重视课外阅读的指导。让学生们多读书，好读书，读好书，读整本的书。以阅读促写，以写促阅读。读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。本文结合《水浒传》一书进行课内阅读指导和写作的几点建议。

学生自发的课外阅读具有一定的盲目性和随意性，教师要善于指导学生阅读，使学生形成正确的阅读方法，更好的掌握知识和提高能力。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量，那么在课内如何指导学生有效阅读呢？

一、粗精结合，培养阅读能力

如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。我有针对性地指导学生看《水浒传》，若要看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，则可一一品味，动作、语言、神态、肖像等等描写展现得淋漓尽致，光《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。通过粗精结合的阅读方法，使学生认识《水浒传》相关文学常识，了解故事情节。同时了解精彩片段是如何来突出人物的个性特点的。

二、熟读深思，发展思维能力

“熟读深思”是阅读过程的深化，因此阅读中我还注意引导学生熟读深思。苏轼说：“旧书不厌百读，熟读深思子自知，”的确读书百遍，其义自见。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。如抓住文章的精彩片段对《水浒传》中一个人物进行具体形象分析，引导学生发现课文精彩利段中从哪些角度来写人物的，感悟人物描写的方法，突出了人物的哪些个性特征。

三、化读为写，提升读写能力

在指导学生阅读《水浒传》时，要求用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。学生在阅读《水浒传》的过程中，我还要求学生每天做做读书笔记。主要是三方面内容：1、摘抄自己认为好的词句；2、针对自己印象深刻的水浒人物进行评价；3、选用其中的好词写段话（或是根据好的句式仿写）。做读书笔记属于创造性读书，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象情感活动的有效参与，增强了阅读的深度，对提升学生读写能力具有非常重要的意义。

读写结合，如何使课文阅读与写作结合起来呢？我们分析了《水浒传》中人物的描写方式，并指导学生运用到自己的写作中去，：

一、学习人物描写方式，总结写作方法

施耐庵善于抓住人物性格的关键点，并以此为中心塑造人物。《水浒传》的人物形象鲜明生动、惟妙惟肖，都是源于作者丰富的写作方法。例如写林冲的妻子被高衙内调戏，林冲赶到拽过高衙内就要打，但是“却认得是本官高衙内，先自手软，”只得“一双眼睁着瞅那高衙内。”这两句人物动作的描写蕴含了多少潜台词，林冲愤怒之极但又必须强忍，充分反映了林冲的个性和当时的心情。再如花和尚倒拔垂杨柳，智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着，却把左手扳住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起。通过对鲁智深倒拔垂杨柳的动作描写，突出了他力大无穷的特点。因此引导感悟总结描写技巧，突出人物个性特点非常重要。

二、展开想象，进行扩展描写

学生在理解懂得“从人物描写角度可以形象生动地突出人物的特点”后，学生如何运用学到的方法技巧是关键，安排扩写训练很好地解决了这个问题。进行扩展描写，展开想象，进行口头扩写，可以出示一个描写不具体的句子，按提示：添加语言、添加动作、添加神态、添加心理等初步展示修改后的句子。自由发言，互相评价、修改。这样做不仅可以让学生在比较中体会描写的妙处，理解人物描写对表现人物个性特点的作用，为运用技巧扩展练习提供模仿步骤。前提指导学生要认真仔细观察，仔细比较，抓住这个人在外貌、语言、动作等方面的特点加以仔细描绘，突出人物的性格特征。同时围绕人物个性特征选择典型事件加以描写。让学生们认识到写人的作文其实由几个在某种情境下的能够表现的个性特点的精彩片段组合而成的。

三、选取名段仿写

名家名篇名段往往给我们留下深刻的印象，甚至是一生的影响。为使孩子终身受益，我们常常在学生背诵的基础上潜移默化让他们加以运用。如《水浒传》一课中武松打虎时有关武松外貌的描写，刻画了武松有勇有谋的形象。对鲁智深的外貌描写：头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，身长八尺，腰阔十围。壮汉形象跃然纸上。课后，我引导学生按照课文的写法，描写身边熟悉的同学的外貌，只写特征，不写人名，然后集体评改，让全班同学猜猜写的是谁，这样的练习既激发了学生的写作兴趣，又使学生学会了抓住人物特点，进行外貌描写的方法，避免了以往学生写人物外貌时千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，为他们以后习作打下了坚实基础。还有的课文中侧重人物的心理描写、动作描写，表现人物特点，这些都为我们进行片断练习提供了很好的范例。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读为学生写作提供源源不断的活水，只有拥有大量的课外阅读积累，学生在作文时才能够尽情表达。有效的引导再加上一定的激励措施，班级中形成了良好的读书氛围，学生已经养成了良好的课外阅读习惯，大量的课外使学生开阔了视野，积累了词汇，陶冶了情操，潜移默化的学习了写作方法，使阅读与写作之间形成了良性的循环。

语文学习得法于课内，得益于课外，只有将课内与课外结合，阅读与写作结合，学生的语文素养才会真正得到提高。