点燃创新思维营造活力课堂

王志芳+崔文杰

一、 营造创新氛围，激发创新活力

1. 以奇引趣。在教学《詹天佑》一文导入时，教师可先激趣：“谁坐过京包线上的火车？在青龙桥车站有一座铜像，你知道他是谁吗？”引导学生说出“詹天佑”以抓住该文的主要人物，激发兴趣，产生联想，从而直接把学生引入创新学习的大门。

2. 以新引趣。在教学《游园不值》一诗时，教师可提供三种学习方法：“问题解决法”：小组提问，共同讨论解决；“以读促写法”：先背，再吟，然后说想法，最后改写；“三步教学法”：一是扫除字词障碍，二是理解诗句，三是概括总结诗意。由于教法新颖，学生的学习由被动转为主动，力求探索诗意的心理倾向得到充分的调动。

二、 培养想象能力，拓展创新空间

在教学中，引导学生积极参与，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣与爱好，可以逐步打开想象力的大门，发展学生创造想象的能力。如在教学《蒲公英》一文时，教师首先创设情境，张贴出山坡、河流、湖泊、沙漠、森林、田野图，然后提出问题：“假如你是一颗蒲公英的种子，你准备落向何处？”学生选准后，老师又提问道：“时间过得真快，转眼两年过去了，此时你生活得怎样呢？”学生展开想象，有的说：“我是一颗落入山坡上的种子，在那里生根长叶，可惜那里雨水少，我长得很瘦小。”有的说：“我是一颗落入田野里的种子，由于我经常接受阳光的照射，再加上那里水源充足，所以我生长得很健康。”……仅仅一个小问题，让学生插上了想象的翅膀，他们各抒己见，课堂顿时活跃起来。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？

三、 培养逆向思维，突破思维定势

逆向思维是创造性思维的重要组成部分。具体地说：逆向思维主要包括纵向联想和横向联想两个方面：（1）纵向联想。这种方法可以用形象表示古←→今；上←→下；浅←→深。如在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，学生认识了故居前两棵樟树的外形和生长特点，以及具有驱虫的香气，且能长久保持的可贵之处之后，让学生联想到宋庆龄的品质；最后，深化情感，明白宋庆龄的做人之道，就是要像樟树一样，一身正气，坚强不屈的美好品德跃然纸上！这种纵向联想条理清楚，符合人们的认识规律。（2）横向联想。最常见的形式是：由此及彼或由彼及此，即：此←→彼；或由甲到乙，或由乙到甲，即甲←→乙。例如，《天鹅的故事》一课的教学，先通过学习一群天鹅为了生存，在老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的故事，在此基础上，展开横向联想，让同学们说一说，现代社会中，我们该学习它们身上的什么精神，在生活中，有没有发生过类似的事情？学生们陷入沉思，接着畅所欲言，明确了团结的重要性……这样的设计，不仅拓展了学生的思路，而且加深了学生对课文的理解。

思维训练常态化，可以拓宽学生思维的空间，特别是逆向思维的培养，这是形成创造性思维的基础。实践表明，逆向思维能力越强的学生，解题思路就越宽，创新能力也就越强。

四、 培养发散性思维，多角度发展创新能力

发散思维是一种重要的思维形式。在语文教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多设想几种可能性。如学习《草原》一文时，在教学中，教师设计几组重组语言的练习：“谁见过大草原？谁能用自己的语言，说说草原是什么样子的？”结果，同学们争先恐后述说草原在他们心目中的形象：有的说草原是一望无际的，有的说草原上的草像一床棉被等等。说完后，教师继续引导：“你们描述的，和书上描述的草原，哪一个更好？为什么？书上是抓住草原的什么特点来写的？”通过讨论，大家的思维非常活跃，一致认为文中短小精悍、生动形象的语言，给我们展示了一幅美丽的草原画卷！通过重组语言的练习，让学生体会到课文的精妙之处，又提升了学生遣词造句的能力。

（作者单位：无锡市新区江溪小学）