用好语文教科书

干露

三年级是同学们阅读能力提升的关键时期，我努力静下心来，绕开一些信息时代的浮躁，和他们一起用好语文书。

一

家长们来听孩子们上《海底世界》一课，我决定只用一本语文书和一本《现代汉语规范词典》上课。平时语文学习，相关的图片、视频都是预习或复习时使用，我想借助这次课堂聚会，启发家长和孩子更多地阅读文字的乐趣。我有点冒险。但是我很愿意呈现真实的课堂。

一上课，我就提出问题：“去过海边的同学，请举手！”全班学生的胳膊几乎都在高高挥舞着。我继续问：“去过海底的同学，请举手！”这次没有动静了。《海底世界》，距离产生美。

课前，我在自己的语文书上摘抄了不足100字的资料。我把自己还原为一个孩子，对课文关键词利用网络、书籍等，有目的地查找数据。比如：“大海深处”的“深处”，我查阅了四大洋的平均深度，太平洋平均深度是3957米，大西洋平均深度是3626米，印度洋平均深度是3397米，北冰洋平均深度是1300米。我还预备了一组腹稿：2012年，中国深海载人潜水器“蛟龙号”下潜7000米时，从海面到海底相当于从夏季穿越到冬季，水面气温在30摄氏度之上，而水下7000米只有2摄氏度。一个小指甲盖的面积，承受着大约700公斤的力量。海底之深，非常人与常规设备轻易可以达到，当然神秘莫测。我用这些小资料，适时进行课堂过渡，四两拨千斤的效果一直持续到下课。

小学课文的结构，都很清晰明了。上课时，教师的听力非常重要。以第3自然段“海底动物各有各的活动特点”为例，有学生发言时表述：“这一段介绍了海底动物各有各的特点。”仔细分辨，“活动特点”与“特点”不同，课文只是围绕“活动特点”，列举了海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼的各自活动特点。借区别“活动特点”与“特点”，学生又一次理解了第4自然段“海底植物的差异也是很大的”中的“差异”……词语磨合的敏感训练，就在课文理解中自然而然进行。由于同学们对梭子鱼不熟悉，我们就从“梭”字入手，分组查词典理解：一二组用音序查字法查“梭”字，三四组用部首查字法查“梭”字，我还建议现场的家长们可以回家继续引导同学们利用“岁月如梭”“穿梭”等词语，甚至是上网搜索或实地参观织布机上的梭子来加深印象，家长们如果把他们那个年代的《金梭银梭》的歌找来，和孩子们分享，就更加有趣了。

“‘巨藻是指巨大的藻类，还是指一种藻类的名字呢？”我拿捏住一个有趣的词语，引导学生们。举手表决，只有三个同学认为“巨藻”就是一种藻类的名字，理由是按照这个段落里介绍的单细胞硅藻、甲藻的名字来推测的。我用描述的方式公布了资料：“巨藻是一种藻类的名字，一天可以生长30—60厘米，曾经有巨藻长达400米。我们学校的跑道不足200米一圈，你们来教教我怎么更加具体地表达呢？”抢着要说话的学生很多，我故意让他们忍不住七嘴八舌了一阵子，才请了一个学生代表发言：“巨藻有400米长，围着操场可以跑两圈。”我纠正她语言表达小问题的同时，说道：“你的意思我听懂了，就是我们要围着操场跑两圈，才能看见巨藻从头到尾的样子，对吧？”

……

教室前方的同学们热热闹闹学习了一节课。由一位学生去随机采访了教室后方旁听的家长的感受，三个大人的意见基本一致：《海底世界》一课太有意思了，基于课文的学习之后，有课外拓展的急迫愿望。

我想：每一篇课文，都是热爱学习的人们推开的一扇知识大门。举一反三，触类旁通，就是这个道理。

二

《寓言两则》，《揠苗助长》是其中之一。通过预习，同学们已经查词典并写了笔记。揠苗助长：拔苗助长，比喻违反事物发展规律，急于求成，反而坏事。农夫，是这个寓言故事的主角。“你们对农夫有什么看法？”这是课堂上最值得花时间讨论的大问题——

我们班的学生，经过一学期的训练，已经习惯用关键词来回答，并且尽量用课文中的语句来充实自己的观点，当然，我们仍然鼓励用适当资料提升认识。

“农夫很愚蠢。他将禾苗一棵一棵地往上拔，这是违反禾苗生长规律的。”

“农夫是急性子。他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。要知道禾苗的生长，每天都是一点点在变化的。”

“农夫聪明反被聪明误。他觉得自己拔高禾苗的力气没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！他根本没想到第二天禾苗都枯死了。”

“农夫心急吃不了热豆腐。他拔禾苗，反倒是害了禾苗；他想让禾苗丰收，却提前让禾苗枯死了。”

“农夫很辛苦。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。”

……

当很多学生从批评指责的角度评价农夫时，终于有学生同情农夫的辛苦了。我引导同学们看书上的插图，他们自由表达想法——

“田里的禾苗密密麻麻的，拔高这么多禾苗，真累！”

“他弯着腰，一棵一棵拔高禾苗，换了我会吃不消的！”

“他从中午一直忙到天黑，估计水都来不及喝一口，饭都没有顾上吃！”

“他看起来不年轻了，这么大年纪还要干活儿，我终于懂得《悯农》里农民的辛苦了！”

我找了班上一个平时精力旺盛的男生，来模仿农夫揠苗助长的动作。他装模作样地弯下腰，胳膊直直地上下一次，就算拔苗一下，这样重复了十次动作，我就示意他回座位了。我问：“头昏吗？”“嗯！”他有点搞不清状况。

大家重新再讨论农夫的辛苦。同学们相当细心：“农夫拔高禾苗，不是简单地将禾苗从土里猛地拔出来，而是让禾苗长高一大截，却还能站在土里……”我因势利导：“说得没错！农夫不是存心要伤害禾苗，他只是以为自己找到了好办法。其实拔高禾苗时，他还要努力控制手上的力道，将禾苗拔到自己满意的高度，禾苗却不能完全离开土壤，他真的很辛苦！”

再看农夫揠苗助长之后的心情，是“兴致勃勃”，是辛苦劳动之后的心甘情愿，没准他还会想到“苦尽甘来”，可以提前迎接庄稼的丰收。而第二天禾苗都枯死了的结果，无疑会让农夫痛心。农夫吃力不讨好，这是多么可怜的“事与愿违”呀！

当我们用一种“非嘲笑”“非讽刺”的情感来学习《揠苗助长》时，我们会因为善良而收获更多。

三

坚持和同学们一起，捧着一本语文书，细嚼慢咽，越发有趣。

和同学们学习《争论的故事》一文，预计的常规流程很简单：确定故事主角——边朗读边品味兄弟俩的争论不休——体会老人的话——收获小故事中的大道理。

未曾料到对“以打猎为生”的各抒己见，激活了学习的氛围。全班讨论“以打猎为生”的意思，借助《现代汉语规范词典》，着重理解“生”字，定义为“维持生存的手段”，比如“教学为生”“谋生”。我顺势领着同学们区分“生存”与“生活”，难怪会有“物竞天择，适者生存”，而非“适者生活”。同学们七嘴八舌：以打猎为生的兄弟俩，必需的衣食住行，想必都和打猎所得息息相关。

顺藤摸瓜，再看“兄弟俩很想射下一只大雁来充饥”。《现代汉语规范词典》这样解释“充饥”：吃点东西以缓解饥饿。《争论的故事》一文里的兄弟俩，在这样急需缓解饥饿的情况下，面对“一群大雁从他们的头上飞过”，却没有如李广射虎那样，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，“嗖”的一声射下大雁来，果真笨。当然，我跟同学们说得很清楚，“笨”或“愚蠢”，在合适的场合下，关注的是一种评价，并非人格的诋毁。

以打猎为生，需要射下一只大雁充饥的兄弟俩，不太贪婪，至少他们觉得“一只大雁”就可以充饥。但是又有点贪婪，毕竟他们只为了充饥，却还纠结于“煮”或“烤”的美味，比起自然界动物间的弱肉强食，生存的动机显得不太纯粹。这就是人性的特点。

文中的老人，简简单单。俗话说，不听老人言，吃苦在眼前。

主要是指老人的人生经验比较丰富，通常情况下可以给晚辈中肯的建议以供参考。兄弟俩找路过的老人评理，复述的肯定是两人为了“煮大雁”或“烤大雁”的争论不休，老人才提出了“把大雁剖开，煮一半，烤一半”的两全其美的方法。倘若老人对兄弟俩知根知底呢？同学们不约而同地嚷开了，大致是一个意思：兄弟俩以打猎为生，肚子饿了，就靠射下大雁来充饥，哪里还有工夫想着吃的方法呀，赶快去射大雁吧，真无聊！

这时试着归纳小故事中的大道理，其实都在文章里，跳开“就事论事”的圈子，挑选课文第8、9、10三个自然段的部分语句进行整合：我们要抓住时机，不能让时间白白浪费了，不管做什么，关键是要先做起来。

研读文字的过程，全班在查词典解释“争论不休”的“休”字的意思时，恰好演绎了争论不休的场面。同学们在“休息”与“停止”的义项中，产生了暂时的意见分歧。大家冷静下来后，回到课文去看兄弟俩的争执，简单化概括，围绕一只还没有被射下来的大雁：哥哥坚持“煮着吃”，弟弟赞成“烤着吃”。一二组的同学负责高声说清楚“煮着吃”三个字，三四组学生负责高声说清楚“烤着吃”三个字，起初双方语速和态度都能控制，三番五次的重复叫阵之后，就有如疾驰的车轮刹不住车，即将上演面红耳赤地愈辩愈激烈，这时，双方对一个问题各执一端，讨论不出个最终的结果，谁也不肯停下来。那么，理解“争论不休”的“休”字是停止的意思，是不是水到渠成呢？

（作者单位：南京市游府西街小学）