穿越蝴蝶谷的趣味识字之旅
2016-06-30郁蓉
郁蓉
对于低年级的儿童来说，认识事物以形象思维为主，若是一味地从结构分解、笔画组成的角度来识字、写字，原本意蕴深远、趣味盎然的汉字就变成了一个个冷冰冰的符号，认识汉字就是一次枯燥无味的痛苦历程。何不回归汉字的本真，发掘汉字内在的神韵，用最简单、最直接、最有效的方式来帮助学生识记汉字、学习语文呢？
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文二下的一篇阅读课文，语言生动，意境优美，向我们描述了宝岛台湾蝴蝶谷的迷人风光。本课有九个一类生字，分别为：祖、源、茂、季、赶、丛、景、撒、批。第一课时的教学，如何在学文的同时，进行识字、写字的教学？以哪些方法进行趣味识字更加有效？我思索着、实践着。
遵循随文识字的规律，我在第一课时的教学中确定了教五个生字：祖、源、茂、丛、撒。纵观这五个字，其中三个字为左右结构，两个字为上下结构。如何在熟记字形的基础上理解字义，指导学生将汉字书写得规范、端正、整洁？考虑到低年级儿童的认知发展规律，为了避免识字方法的单一重复，我采取了以下几种识字策略：
一、 有“理”可据，意蕴深远
字理教学追寻了汉字的本源，从造字的源头寻求方法，图画鲜明，含义深刻，直观生动。字理教学能够增加信心量，激发学习者的识字兴趣，提高识字教学效率，有效提高学习者的识字能力、观察能力、分析综合能力和想象能力。我在教学“祖”字之前，查询了它的字理：“示”字旁原来是祭神的石制的供桌，呈“T”状，后来才演变成“示”。“示”旁的字大都与祭祀、崇拜、祷祝有关，而右边的“且”是“祖”的本字，字形像一块祭祀死去的祖先的牌位，后来假借为虚词，于是加上“示”旁，另造“祖”字。这么生僻的字理知识，对于低年级小学生来说太深奥了。怎样才能利用浅显的字理，将“祖”字的字义生动地表达出来？联想到本册《识字7》中有“示”的偏旁演变的配图，我决定依“势”就“理”：运用拆分法将“祖”由图到文呈现出来。
上课那天，当电子屏幕上缓慢显示出一幅头像，然后演变成“示”字旁；一块祖先牌位，慢慢变成了“且”字，两者结合，就是“祖”字。同学们发出了一片惊叹，那黑白分明的眼眸里，分明写满了崇拜：一个小小的“祖”字，居然有这样深厚的内涵！在指导写字时，我也是匠心独运：为了让学生区分左边只有一点，在田字格里范写时，我边写边讲解：一个点、一颗心，一心一意爱祖国。这样，就将字形书写与字义理解巧妙地融为一体。至此，“祖”的教学可谓是深入浅出、扎实高效。
二、 有“图”可观，妙趣横生
“兴趣是最好的老师”，而巧妙的方法就是学生识字的桥梁。利用直观可感的图画，激发儿童兴趣，符合儿童形象思维突出、注意力难以持久的特点。
教学“源”和“茂”时，我充分遵循了这一规律，请看以下教学片段：
师：（出示两幅图片，一幅图上溪水潺潺、河流纵横；另一幅图上草木葱茏、鲜花盛开。）图画是无声的文字，聪明的小朋友，你猜猜看，这两幅图里哪一幅藏着汉字“源”？
生：老师，我看出来了！肯定是有水流的那一幅！
师：哦？你怎么知道的？
生：图上有那么多的河流，而“源”又是三点水旁。
师：对呀！你的猜想完全正确！台湾河流众多，大大小小的湖泊有六百多个，这就是“水源充足”。观察这个“源”字，左边是三点水，表示它的意思，右边表示它的声音，有什么好方法记住它？
生：我会用“加一加”的方法。左边是三点水，右边是草原的“原”字，合起来就是水源的“源”字。
师：利用熟悉的字进行加减组合，的确是学习新字的好办法。另外一幅图片呀，画的是“花草茂盛”。谁能看图片说一说这个词语的意思？
生：花草茂盛的意思就是鲜花很多，草也长得多而高。
师：嗯，“茂”在古代这样写，（板画“
生：老师，我会扩词了——茂密。
师：你真厉害！立即就从图片中看懂字义了。看来图片也是我们识字的好帮手呢！
师：“茂”的笔顺同样重要，哪个小朋友跟着电脑老师来演示一下？（课件出示“茂”字的笔顺演示过程，学生跟着说一遍）
师：看老师范写，怎样才能写得正确好看呢？请大家一起将“笔顺歌”唱一遍。
生：草头宽宽在上面，一横一撇要舒展，斜钩伸长有力度，先撇后点不能忘。
两幅图片，巧妙地将“源”和“茂”融合在一起，既激发了学生的识字兴趣，又增强了他们主动识字的愿望。从图片入手赏析字形，到趣谈字义，再到巧记笔顺，学生的识字热情始终处于高涨的状态，岂不是“趣味横生”？
三、 有“义”可解，深入浅出
教学“丛”这个字时，我决定培养学生自主识字的能力，将字典请进课堂，让这位“老师”带领学生一同认识“丛”字。一阵翻阅后，有学生开始汇报了：“丛”字有两种意思：一是聚集，许多事物凑在一起；二是聚在一起的人或物。我鼓励他们能借助字典找到汉字的意思，趁机问：那么，花丛的“丛”选择哪一种更为恰当呢？学生一致认为是第二种。若是此处教者终结了“丛”的教学，学生只能是凭着字典上的抽象解释，形成对“丛”的模糊认知。为了教学效益的最大化，我又设计了“从字到词”的拓展延伸训练：许多花聚在一起叫——（花丛）；那么许多草聚在一起叫——（草丛）；许多树聚在一起叫——（树丛）；很多很多的人聚在一起叫——（人丛）。至此，我带领学生穿越了汉字的“丛林”，真是其乐无穷啊！
关于“撒”这个字的教学，我充分利用学生的肢体语言来辅助识字：
师：你们平时撒过什么东西吗？
生：撒纸屑玩。
生：撒沙子玩。
生：有时还撒过花瓣。
师：会做一做动作吗？
（生半握拳头，用力向远处一扬）
师：我们现在来观察“撒”这个字，你发现什么了？
生：这个字是提手旁，说明与我们的手有关。
生：右边的“散”字说明手一松，东西就全部散开了。
师：你们都有一双慧眼呀！祖先造字时，将每个汉字都赋予了特定的意思，就像你们的名字一样，包含着爸爸妈妈对你们的期望和祝福。小小汉字学问可大啦！
课堂上，教师引导学生亲近汉字，再通过主动探究、动作演示等方法，借助具体的语言环境，让学生在观察中发现造字的奥秘，练就在理解中运用汉字的本领。这样，促进阅读教学的纵深发展，就不会是“纸上谈兵”。让我们在教学中传承、发展、创新这种汉字文化，让一个个固态的汉字变成鲜活的符号、灵动的生命、趣味的图画吧！追溯汉字起源，回归语文本真，带领学生在文字的丛林中穿梭、徜徉，我们乐此不疲！
（作者单位：盐城市滨海县第二实验小学）
