谈谈小学语文的动态生成式教学

邱建

一、 课堂教学呼唤动态生成

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性与师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂在教师与学生、学生与学生合作的对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。动态生成式教学具有以下三大特点：

1. 体现了以学生为主体。动态生成式的课堂中，不再是教师主宰，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。教师开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。

2. 满足了学生探求的欲望。“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。动态生成式课堂，能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。如果学生有不同的见解和学习方法，老师不应该急于否定，而要多给学生展示自己方法的机会，鼓励他们。教师这样做，不仅使学生获得了知识，还培养了创新精神，让他们享受到了成功的喜悦。

3. 展现了课堂教学的真实性。课堂是师生生活的一部分，应该是丰富多彩的。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此，课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

二、 动态生成式教学的策略

那么，如何进行动态生成式教学呢？有的教师认为动态生成式的课比较难上，因为课堂上出现的情况千差万别，一旦放开，很难收起；也有教师认为动态生成式教学，是顺着学生思路去教，很难确保完成预定的教学任务。我认为，只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任动态生成式教学，具体地说要掌握以下策略：

1. 备课要备可能出现的情况及其对策。动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现不同的结果，教师备课时只有充分的预设，才能运筹帷幄，达到预期的教学效果。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，宜在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——写可能出现的问题与应对策略。教师根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，根据教学的需要随时穿插、变化，即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

2. 课堂既要发挥学生主体性又要发挥教师主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件，另一方面要把握好课堂组织引导权，进行有效的生成。具体地说，就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况，则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，则与教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求，组织后续的教学活动。比如，某老师教学《欢乐的泼水节》一课，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，执教老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天，人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的风俗文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，却是爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。这位老师看似不经意地引导，使学生在短短的五分钟里受到了一次民族文化的熏陶。

3. 评价要评学生学习的策略和智力表现。课堂上，不仅要让学生展示学习的结果，而且要展示学习的过程。如教学《滥竽充数》时，一位学生提出不同的观点，认为南郭先生能混进国王的吹竽队也是一种本事，并觉得他可以在吹竽队里向其他人学会吹竽。教师在肯定了该学生敢于说出自己不同的见解后，让其他同学也说说自己的看法。一生说，后来齐缗王当国王后，南郭先生就只能偷偷地逃走了，说明没有真才实学是“混”不下去的；另一生则从课文插图中南郭先生那贼头贼脑、不肯吃苦的样子，以及上文中提到的他每一次总是鼓着腮帮捂着竽眼，装腔作势混在队里充数，反驳了那位同学向队友学习的假设，使得他心悦诚服地接受了大家的看法。这时，教师说：“有道理。你们能联系上下文的内容来思考，还能把课文的插图给用上，说明你们已掌握了这两种十分重要的读书方法。”这样的评价能激励学生积极主动地学习，特别是创造性学习。

4. 逐步建立课内课外一体化教学机制。受课堂教学时间的限制，不可能满足所有学生的探究要求，因此，我们要把视野放宽，可以提醒学生课外继续研究，然后到课堂汇报。课外的学习才是真正的自主学习，当然课内要为学生提供必要的指导，使课堂教学成为连接课内课外的桥梁，成为学生自主学习的策划中心，这样，才能实现真正意义上的动态生成式教学。

（作者单位：宜兴市和桥第二小学）