《古诗两首〈石灰吟〉〈墨梅〉》教学设计

査莉敏

一、 揭题导入，朗读正音

1. 今天我们学习两首古诗——《石灰吟》和《墨梅》。

2. 石灰在我们生活中很常见，白色，由石灰石烧制成的材料。“吟”什么意思？（预设①：古代诗歌的一种名称；吟诵、赞颂。）

3. 我们有没有背过古诗中有“吟”字的。

（预设①：《暮江吟》《游子吟》）

4. 那《石灰吟》是什么意思？（赞颂石灰）

5. 指名朗读，相机正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚烧的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【设计意图】通过谈话，从身边熟悉的事物入手引入问题，由生活实际出发，拉近学生与文本的距离，调动学生参与学习的积极性。而读准、读通，读出节奏，读出诗的味道和感觉，是古诗教学的重要内容，也为领悟诗境，感悟诗情奠定基础。

二、 检查预习，粗知诗意

1. 指名读古诗，强调节奏。

2. 了解诗人。用简短的语句介绍查找的资料

（预设1：于谦：明朝人，为官清正，不畏强权，深受人民爱戴。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情。预设2：王冕：元末明初人。靠自学成为画家、诗人。尤善画梅，人称“画梅圣手”。这首墨梅就是题写在画上的诗，叫作——题画诗。）

【设计意图】在这一个教学板块中，将读懂“诗意”作为重点。其次，了解作者才能感知诗意，所谓“诗品即人品”。教师通过检查了解学生读书的情况，并给予有重点的指导，同时将倾听、感悟等学习方法贯穿在读中，为后面的读做好了准备。

三、 精读《石灰吟》，梳理学法

1. 读了《石灰吟》，对石灰有哪些了解？

（预设1：石灰要经过开采石灰石、烈火焚烧、最后要碎成粉末；石灰的品质是坚强不屈、洁身自好。）

2. 在读诗时，我们的眼光会被这三个词语、十二个字牵动，这三个词语点明了石灰产生的过程。（出示：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，集体读）

3. 结合图，感情渲染介绍石灰的一生。

4. 看到这12个字，你有什么想说的？

5. 可是，诗人并不是想让我们慨叹石灰的不幸。请关注这样两个词：若等闲，全不怕（点红）。你读出了什么？（预设1：坚强不屈、顽强……）

6. 出自深山的它们，在千锤万击中经受住了考验，烈火焚烧若等闲，即使粉骨碎身也全不怕。这一切为的是什么？（要留清白在人间）

7. 这首诗仅仅是在写石灰吗？

8. 结合于谦生平，说说他的志向。找石灰与他的志向之间的联系。

9. 于谦借石灰抒发自己的志向，这样的写作方法叫作“托物言志”。

10. 背诵《石灰吟》。

【设计意图】语文课堂呼唤预设下的生成。一句提醒语：“这首诗仅仅是在写石灰吗？”把学生的思维激活了。结合诗人的生平经历，学生知道写的不仅仅是石灰，还暗含着诗人自己，明白了他写诗的目的。这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辨证统一地进行教学，使诗背后的意蕴得以充分地展现。

四、 总结咏物诗特点，小组合作学习《墨梅》

1. 回忆刚才的学习过程，总结学习咏物诗的方法。预设：通过读诗，了解物的特点和品质；感悟联系诗人经历故事想表达的情感或志向；抓物与人之间的联系。

2. 用刚刚总结出的方法，小组合作学习读懂第二首诗《墨梅》。（出示小组合作要求）

3. 交流汇报：

（预设①墨梅特点：花开得很清淡，高雅。颜色素净，清香阵阵；② “清”清高、有一种清廉，有一种高洁的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，坚贞不屈，不愿同流合污。）

4. 背诵《墨梅》。

【设计意图】授人鱼，不如授人以渔。让学生对咏物诗的学习方法进行回忆和梳理，调动学生的学习经验，提高学生自学古诗的能力。把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间自主、合作学习。

五、 总结

今天我们学了两首咏物诗，其实我们读过背过的还有许多。因为有了咏物诗，世间的万物才会别有一番滋味入诗来，它能折射出不同诗人的不同人生。希望同学们用所学的方法，去重读那些咏物诗像《梅花》《竹石》《马诗》，一定会有新的收获。

（作者单位：南京市游府西街小学）