《海底世界》教学片段与点评

何雪+胡红

【教学片段】

师：全文一共几个自然段？

生：6个自然段。

师：你们发现了吗，有两个自然段分别只有一句话。（指名读）这两句话有什么关系？

生：一问一答。

师：对，最后这句话，用两个词语就概括出海底世界的特点——

生：（齐读）景色奇异、物产丰富。

师：那么，其他四个自然段都写了什么？别急着回答。我们一起看看曾经学过的一篇课文。（出示《庐山的云雾》片段）看看这段文字，如果用一句话概括它的内容，就是——

生：庐山的云雾千姿百态。

师：用文中的一句话就能概括这个自然段的内容，像这样的句子我们把它叫作——中心句。这篇课文我们读过几遍以后，有没有发现也有中心句？

生：第3自然段，海底动物各有各的活动特点。

师：为了证明海底动物各有各的活动特点，作者写了海参、梭子鱼、乌贼和章鱼，有些贝类和深水鱼。还有哪一自然段能够找到中心句呢？

生：第4自然段，“海底植物的差异也是很大的。”

师：还有吗？

生：第2自然段，“当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。”

师：这句话是这一自然段的中心句，你们同意吗？

生：不同意。我认为这一自然段在写海底动物的声音。

师：他说写宁静，你说声音，意见正好相反。从哪里看出来是写声音的？读给我们听。

生：“那么，海底是否一点儿声音没有呢？也不是。”

师：让我们一起来读读这两句话。“宁静”是不是就表示一点儿声音也没有？

生：不是。

师：还有哪里写了声音？

生：它们“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”

生：“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。”

师：听老师读“窃窃私语”（声音变小），知道为什么吗？

生：“窃窃私语”就是指声音很小，就像人们在偷偷说话。

师：海底动物会不会说话？

生：不会，这里指它们发出的声音很小。

师：除了第一句话，其他都是在写声音。而开头的“宁静”其实是为了引出下文，因为这声音真的很小！其实，不是写海底的宁静，而是写海底动物的——

生：声音。

师：让我们带上特制的水中听音器，去听一听。它们——

生：（读）“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”

师：就这四种声音吗？

生：不止，因为有省略号，表示还有很多声音。

师：你也来模仿这样的句式说一个。

生：有的像小猫一样喵喵。

生：有的像小老鼠一样吱吱。

生：有的像青蛙一样呱呱。

师：既然是不同的声音，我们就要读出不同的感觉。（学生练读，指名读）

师：同学们读得真好，一般文章写到省略号就结束了，可是作者接着又写了一段声音。谁来读？

生：“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险的时候还会发出警报。”

师：同样是写声音，这两句有什么不一样？

生：第一句说它们发出的声音各不相同，第二句说他们在什么时候发出的声音。

生：前一句是说发出的声音像动物一样，但都是一样的；后一句是说它们会发出不同的声音。

师：对，第一句用了拟声词，很有趣。但是它们发出的声音永远都一样吗？也许它吃饭的时候发出“啾啾”，行进的时候，睡觉的时候也还是“啾啾”吗？第一句是强调不同的动物会发出不同的声音。第二句是强调即使是同一种动物，在不同时候也会发出不同的声音。（男女生读）

师：两句话都是为了说明海底动物不仅有声音，而且声音是——各种各样。（齐读第2自然段）

师：你能不能根据找到的关键词，用一句话概括第2自然段的主要内容？

生：海底动物发出的声音各种各样。

师：其实，文中有句话改一改就可以拿来用，是哪一句？

生：“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音。”

师：找不到中心句的自然段，有时需要我们多读多想，才能明白作者通过它想告诉我们什么。这时，我们可以用找出关键词的方法，或者找到有关键词的句子，它能帮助我们准确地把握这个自然段的主要内容。

师：那么，第5自然段写什么？

生：第5自然段写海底的地形和矿产。

师：一句话概括得很准！了解了每一自然段的意思，同学们现在想想，如果把课文分成三部分，你怎么分？说说理由。

生：文章第1自然段是第一部分，紧扣课题提出疑问；第2-5自然段是第二部分，分别从海底世界的一个方面做具体介绍；第6自然段为第三部分，总结全文。

师：看来，同学们不仅正确划分了段落，还准确把握了每一段的段落大意。

【点评】《语文课程标准》（2011年版）并没有关于“把握段落大意”的具体阐述，只要求第二学段“能初步把握文章的主要内容”。其实，把握文章的段落大意是把握文章主要内容的前提和基础。因此，“把握段落大意”是隐含在“把握文章主要内容”之中的教学目标和要求。我认为，这一目标和要求应该在三年级得以落实。以上何雪老师执教的这一片段，正是对“把握段落大意”的一个很好示范。何老师教学非常巧妙，她引导学生先关注了课文的首尾两个自然段，开头提出问题：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”结尾回答问题：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”这两个自然段以一问一答首尾呼应，学生很容易理解。对第2-5自然段的意思，何老师没有急于让学生回答，而是引导回顾《庐山的云雾》，学生从熟悉的典型片段很快就想到了“中心句”。因此，很容易发现文章第3-4自然段都有一个中心句分别是该自然段的意思。“海底动物各有各的活动特点。”“海底植物的差异也是很大的。”对于第2自然段，起初有学生也误以为中心句也是第一句“当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。”此时，何老师没有直接否定，而是引导学生关注该自然段后面的具体内容，学生在朗读中发现，其实这一段写的并不是海底的“宁静”，而是海底动物会发出各种各样的声音。学生最终明白，找不到中心句的自然段需要多读多想，可以找出关键词或有关键词的句子，帮助把握这个自然段的意思。有了第2自然段的引导，学生一下子准确把握了第5自然段的意思。

当然，教师在教学时还要注意“把握”度，“把握”不是“概括”，是在内部语言层面抓住段落的要点，理解段落的主要意思，但未必能用多么简练的外部语言表达出来，可以是一种“意会”。对于有些段落情况较为复杂的文章，甚至连教师都难以把握的，未必都要进行“把握段落大意”的教学。

（作者单位：南京市南化第四小学）