想象的世界：无奇不有

张国宝+李琳

自从我向全班同学大力推荐《吹牛大王历险记》这本书之后，学生便投入了痴迷的阅读之中。一个月之后，在全区阅读教学展示活动中，我以这本书的阅读为基础，执教了一节名为《想象的世界：无奇不有》的课外阅读交流课。多种形式的交流，多种方式的表达，在交流中深化了阅读感受、升华了阅读体验。

【设计思考】

（一） 走进书本：了解其人、其事

《吹牛大王历险记》这本书，通过对德国探险家、冒险家明希豪森男爵一系列奇遇的描述，为我们刻画了一个富有冒险精神的骑士形象，也带领我们走进一次又一次的冒险之旅，走进一件又一件趣事之中，走进一个又一个奇幻场景。

虽然说书中那些奇特的经历、有趣的故事，都是异想天开，天方夜谭，几乎没有一件事情合乎逻辑、合乎情理，但这里插上了想象的翅膀，便有了奇趣缤纷的想象世界，便有了不可思议的故事情节。

上述一切，都唤醒了我们的阅读期待，丰盈了我们的阅读想象，更激发我们的阅读情怀！

（二） 阅读交流：激发情趣、情感

通过兴致勃勃的阅读，我们在文字中感受明希豪森男爵神奇的经历与神秘的旅程；围绕“神秘与神奇”，我们在整体性的阅读中，体会着一种乐观的精神，一份执著的态度，一种克服一切的勇气。

我们可以用怎样的方式来交流阅读体验与收获呢？笔者在阅读的全程中始终倡导以自己的方式来阅读、来交流、来体会。于是，撰写读后感、以一句话的方式进行推荐，画画插图、创编故事等等课堂交流方式应运而生，在多样的形式与多元的交流中，让课外阅读向更深处、更高处行进。

【课堂回放】

1. 以推荐的方式尝试交流

（1） 出示：

（2） 推荐与交流：

师：请用一句话的方式，向大家介绍一下你阅读《吹牛大王历险记》的真实感受。

生：只有你想不到，没有你做不到；只要你看一眼，书就会粘在你手上，看上几千遍。

生：如果你读了这本书，你就会觉得非常奇特；如果你读了这本书，你就会觉得世界很好玩。

生：如果你在森林、海上…… 遇到了什么麻烦，这本书就会告诉你怎么解决，有什么方法。

生：我看这本书时，它就像一个小精灵似的揪住了我的心，让我不想出去玩，留在家里看书了！

生：这本书很有趣，都是到了最危险的关头，用巧妙有趣的工具或自己的聪明办法解决了难题。

生：有一位这样的冒险家，他坚强，总是在危险时化解危机，他总能用幽默的方式克服内心的恐惧，他就是吹牛大王。

生：读了《吹牛大王历险记》这本书之后，会让你把不开心的情绪抛到九霄云外；读了这本书，便会让你跟着吹牛大王来一次奇妙的旅行。

生：在这个故事中，从来没有“悲观”两个字，而最常见的则是“幽默、乐观”四个字。

生：这本书有时令人毛骨悚然，有时令人捧腹大笑，我推荐大家看这本书。

生：《吹牛大王历险记》是一种看了题目就想继续往下读的书，拿得起就放不下，放下了就忘不了。

生：这些文字让我们充满了好奇心，恨不得马上就读完。

生：一个个离奇的故事让我们捧腹大笑，虽然有时故事不真实，但这没关系，因为它非常有趣。

生：书中的吹牛男爵吹得上刀山、下火海，让我看的心情也像一只小老鼠上蹦下跳，同时好奇心也慢慢地发芽，让我在书中成长。

……

【点评】在学生丰富而多元、鲜活而灵动的回答中，可以深切地感受到，学生们在阅读时欲罢不能的心境和拿起来就放不下的状态。多么真实！多么感人！读书的交流，特别是阅读整本书的交流，仅仅满足于对书本内容的温习、对书本人物的品评，是远远不够的。因为只有那份阅读的情绪、思绪能够伴随学生一生，同时又是对阅读历程、阅读感悟最好的注释与表达。相信，学生们所说的“粘在手上”与“”揪住我心”“捧腹大笑”与“上蹦下跳”“恨不得”与“放不下”，一定是最佳的阅读心境与最好的阅读状态。相信这样的阅读情绪和阅读体验，一定会终身伴随着每个学生，而且必将成为同学们阅读素养的重要基石和组成部分。

2. 在聚焦的过程中深化感受

师：明希豪森究竟是个怎样的人？

（生纷纷回答：“异想天开、勇敢执著、永不放弃、夸夸其谈、坚持到底、富有智慧”……）

师：自然，一个特别需要关注的问题产生了，明希豪森男爵真有其人吗？（出示人物传记）

【点评】在欢声笑语中，学生们走进了文字之中，感受那份神奇与神秘。但如果阅读交流课仅此而已，那无疑是初步的、浅显的，同学们始终在阅读的原地转圈。如何回避平面式、简单式的交流，如何引领深度式、升华式的阅读？笔者借用“人物传记”与“创作背景”的介绍，力图让学生们读懂的是——尽管我们的书名是《吹牛大王历险记》，尽管书中的故事都是那么的离奇，但这都是有其诞生的渊源和其生活的基础；尽管书中的人物都是那么神奇，但这都是有其产生的背景和其时代的烙印。因此，我们的阅读就不仅仅是囿于书本身，而是悄然走到文字的背后，把握时代跳动的脉搏，倾听作者创作的心声，获得多元而深刻的解读。

3. 在品评创编中感受神奇

师：猜一猜这些题目中可能发生的故事：（出示）

师：再看这样一些标题：（出示）

师：再来看这样一些动物：（出示）

师：读着这样神奇的故事，你也一定想为吹牛大王创编一些新的故事吧，就让我们拿起笔，简要完成故事情节，重点突出神奇部分。（生创编故事后交流）

生：他拿出一个牛皮信封，在上面写上故宫，一阵光闪过，周围景色不停变化，突然停下来，故宫到了。我陪他参观了一个个记着悠久历史的展馆，穿过一个个富丽堂皇的宫殿。

生：我终于想出了办法，拿出旅行中买到的增高剂，吃了一颗，“呼”的一声，我长了几十米，腿长得吓人，我把朋友扔进包里，迈开巨人的步子向前走，边走，边得注意脚边的行人、汽车、集市，因为它们随时可能被我踩扁。

……

4. 推荐一套神奇的丛书，拓展课外阅读

（出示）

【点评】在阅读的基础上，多元化、立体式、全方位地阅读交流，至关重要。学生们颇感兴趣的交流方式有哪些呢？在上述的交流过程中，插图、标题、创编故事，都是很好的交流方式与路径。因为插图本身既是一种很好的呈现，更是一种特别的阅读。而标题则是整个故事的浓缩，是故事的眼睛，一看就能深深地吸引人的眼球。创编则给每位学生提供了一个更加广阔的舞台，他们的思绪在这里驰骋，他们的想象在这里飞扬，一个又一个富有想象力的标题，一则又一则富有趣味性的故事，在这里诞生。这样的阅读交流，多角度、多样化地呈现了学生阅读的成果，符合儿童阅读的特征与规律，给予阅读展示的时空和平台，加之再推荐一套神奇的丛书，便把同学们的阅读向纵深处、立体化、持续地推进。

（张国宝，南京市学科带头人，南京市力学小学副校长；李琳，江苏省特级教师，南京市力学小学书记）