实施有效训练提高语用能力

廖国华

一、 加强字词教学，夯实语用能力的根基

字、词、句、段、篇是语文教学中永恒不变的主旋律，它们互相依存，整体关联。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。怎样才能更好地实施字词教学呢？我认为可以抓住三个环节：

1. “读一读，写一写”。就是让学生学会借助字典、词典查找生字词，独立明字义，读准字音，掌握字形，还要会写，而且要写得工整规范。如教学《青海高原一株柳》一课前，我认真查阅了《说文解字》，发现“虐”是由“虎”衍生而来的，为虎爪抓入之意，后引申为残暴狠毒。这么说，“ ”不正是向外伸出的虎爪吗？我茅塞顿开，于是，师生有了这样的对话。

师：找出你觉得最难写的字，想想你打算怎样记住它？

生：“虐”字最难写。

师：你看看它和我们以前学过的哪个字最相似？

生：和“虎”字最相似。

师：哪儿相同，哪儿不同？

生：它们都是虎字头，而“虎”字下面是“几”，“虐”字下面“匚”多一横。

师：对了。“虐”字就是从“虎”字衍生而来的，你看“ ”多像一个虎爪，正伸出来捕杀猎物呢，所以意思为“残暴狠毒”。能用“虐”字组词吗？

生：（组词）虐待、肆虐、暴虐……”

策略就是技巧，在指导学生记忆汉字形体信息的关键环节上，要用科学的方法和合理的联想，指导学生有效识字记字。策略和方法灵活了，学生学习汉字的兴趣就会高涨，学习的效果也更好。

2. “赏一赏，析一析”。就是要求学生能根据生活积累、上下文感知词语的语境意义，而不是孤立地停留在字面意义，让词语教学活起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。如《厄运打不垮的信念》一文中，“奋笔疾书”的“疾”是什么意思，学生很容易受“疾病”中“疾”的影响，导致误读为病痛。这时老师就要让学生根据上下文，感知判断“奋笔疾书”中“疾”的含义是快、迅速、猛烈的意思。所以，对一个词语的理解要结合语境揣摩，当然也可以用词语替换的方式比较、体会这个词语所表达的意思，感悟其表达效果。

3. “想一想，用一用”。就是会读，会写了，也知道其义了，还应该再想一想，用一用。《语文课程标准》中提到“积累课文中的优美词语”，练习中也有“读读背背”“诵读与积累”，这些都强调“积累”的重要性。我们可以在“想一想，用一用”中，促成学生的语言积累。如让学生熟知课文后，可以找几个重点词语，让学生连缀成文，既增强了学生对词语的理解、积累，同时又更好地运用了语言文字。

二、 重视关键句、段教学，增强语言的赏析能力

1. 抓文本语言的精彩处。所谓文本语言的精彩处是指一篇课文中写得精彩的地方，读来酣畅淋漓，回味无穷。优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。抓住这些精彩语言，反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。同时，还能突出重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效益。如《厄运打不垮的信念》最后一段中写道：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”当即将教完此文时，学生被谈迁的精神深深打动了，在这样的巅峰时刻，教师结合人物图片，布置学生根据文本内涵，采用写“颁奖辞”的方式进行语言训练，既很好落实了“写”的训练，又捕捉住了文章的中心，学生的情感投入程度可想而知。

2. 寻文本语言的空白处。文学作品中的空白，不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音，布局谋篇的匠心独运，入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识其真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。如课文《厄运打不垮的信念》中写道：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”显然，“终日奔波在扑面而来的风沙中”就是空白点，作者并没有作具体的描写。老师以此为突破口，引领学生发挥想象，说出“终日奔波在扑面而来的风沙中”的艰辛：“一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，饿了，_______；渴了，_______；累了，_______。”“年老体弱的他，犹如_______，犹如_______，犹如_______，终日奔波在扑面而来的风沙中，狂风_______，_______暴雨_______，雷电_______。”……这样既升华了同学们的人文感悟，又丰富了他们的口头语言表达，让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。

3. 找学生和文本语言的撞击处。所谓“撞击处”，就是在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。如课文《厄运打不垮的信念》的第2自然段这两句话：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”这里的“茶饭不思”“夜难安寝”和“热泪流淌”就是撞击点，最能打动学生。以此为突破口，引领学生就此想象说话，他想到了什么？从而更好地理解了“致命的打击”的内涵。这样的语言实践，既撞开了学生们的情感之门，又增强了他们的思维想象能力。

三、 加强“诵读”指导，提高语言感悟、积累能力

“读”是阅读课的主旋律，也是学生感知、感悟、积累的主要方法。事实上，只有让学生老老实实地、原汁原味地去读书，才能实现阅读主体的个性化阅读活动。什么才是阅读主体的个性化阅读活动呢？这就是阅读教学应提倡的“诵读”。所谓诵读，要求学生面对课文时，宁神静气地读，虚心专一地读，目睹、耳闻、口诵、潜心思虑地读；要读出问题，读出想法，读出味道；不是一遍两遍地读，而是八遍十遍地读，读得滚瓜烂熟；要边诵边思，诵思结合；要读得抑扬顿挫，绘形绘色，“声情并茂”，我们教学《爱之链》《船长》《在大海中永生》等美文时，就是这样做的，学生不仅在诵读中被感动得声泪俱见，他们的诵读能力也得到明显提高。

怎样在阅读教学中指导学生诵读、养成良好的诵读习惯呢？从小学阅读教学的实践看，下面三个层面的诵读训练成为教师们的普遍选择：一是整体感知层面的诵读训练，这是训练诵读的第一步。这一步是让学生直面书面文字，认读字词，把课文读得字字响亮，读得准确无误，不可误读，不可少读，不可多读。对小学阶段的各个年级的诵读训练一以贯之，一抓到底；对刚刚起步学阅读的儿童，老师要对学生作一字一句地领读，所谓口诵、耳听、心记，实现对课文内容的整体感知。这一步的诵读训练是引领学生在汉语言文字最底层面的感知，必须用信心、耐心、恒心来养护它。二是感悟层面的诵读训练。这第二步是在第一步基础上的深化，要求学生深化对课文的自我感受、自我体验、自我欣赏。要紧紧抓住读书这一环节不放，读得入内，读得入里，读得入境，读得入情，激发学生的感知、感悟、想象、联想等心智活动，赏玩其语言，浸入其境界，体味其感情，达到以声传情，声情并茂的美妙境界。请看六年级xxx老师教学《轮椅上的霍金》的片段：（生读第3自然段）

生：（读）“命运对霍金十分残酷。（师点拨：‘十分残酷读得好，让人听了感到震惊心痛。）1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。（师点拨：‘完全瘫痪‘被长期禁锢读得有感情，让人为霍金的不幸命运而叹惜。）1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。”（师指点：‘1963年‘1985年应读得沉重而缓慢，这是两个不幸的年代，也是两个残酷的年代，应该这样读：‘1963年……‘1985年，……谁再来诵读一下？某生读后，全班鼓掌。）

三是积累层面的诵读训练。积累离不开背诵、记忆，通过背诵让学生把精彩、精妙、精品语言刻在脑中，以备得心应手地运用。背诵是诵读训练重要一环。背诵积累也大有讲究，不可死记硬背，丢掉语言的意象和情感；不可临时突击，一味生吞硬咽，如果这样做，不仅削弱了背诵的训练价值，而且也不利于形成有效的语言积累。要想把可视可感的语言印入脑海，我们必须在学生充分感悟和理解的基础上，指导他练习背诵。在实际训练中，我们对课文应背句段及课外阅读中名诗佳句的背诵作了分类，设计适当背诵形式让学生选择练背：如复述性背诵、图景性背诵、录像和多媒体背诵、分角色对话背诵、演课本剧背诵等。总之，积累背诵要让学生在审美中背诵，在怡情中背诵，在快乐中背诵，以实现对范文语言的感悟与内化。

四、 加强口语交际训练，让学生能说会道

当今世界，口语交际、说话交流，可谓无处不在，无时不用，比起书面交际有过之而无不及。为了纠正语文课堂上淡化口语表达、轻视说话的非正常状况，我们为此立下四条铁规：一是把口语交际训练列入评课必备条件，如若缺失，则被判为差课；二是用心设计每单元的口语交际训练方案，课堂上认真实施训练，不打折扣，不走过场；三是将口语交际训练列入阅读教学的重要组成部分，其中概说课文大意、改变人称说故事、阅读文本说感悟等等，作为在阅读教学中训练口语表达能力的常态项目；四是以学生日常生活经历和体验，实地、实时、实事、实境设计口语交际训练项目：讲见闻、讲xx的故事、讲超市购物的经历、讲与xx友谊的故事、讲网上世界、讲打电话、讲接待客人……通过面向社会、面向儿童生活实境的口语交际项目的训练，全方位、多角度提高学生口语交际能力，让学生能说会道，随机应变，增强自主生活能力。

五、 加强写作训练，让学生在生活中学会写作

1. 让“生活浪花”与学生同行。我们要求每个学生准备一本笔记簿，每天记一个最感兴趣、最难忘的人、事、景，可叙，可议，可长可短，甚至一句话也行。一个二年级学生在《找春天》一文中这样写道：

“春天到了，春光明媚，阳光灿烂，油菜花开了，金黄金黄的。一群群小蜜蜂正在油菜花上采蜜传播花粉。”

（评点：学生眼中的春天，本真、美丽，有动有静、色彩鲜明。走进春天，就有话可写。）

2. 让“生命践旅”涵化生命。为拓展生活空间、开阔学生视野、涵养学生的稚嫩生命，每学期都让学生走入田野、走进农家、浸身大自然，融入生活大海洋，既丰富了写作素材，又陶冶了学生的心灵。请看一位同学写的“生命践旅”日记：

篝火晚会

那天晚上，我们几个班的同学围成了一个大圆圈，一言不发，静静地等待着我们有生以来从未见过的篝火，冉冉升起。不到五分钟，荀主任用打火机点燃了已浇上煤油的柴火，然后又趁热打铁，以迅雷不及掩耳的速度，把一盆煤油浇了上去，火苗一下子窜得一人多高。同学们兴奋极了，大声叫着“哇！”“哇！”……

（评点：学生有了可写的材料，有了生活的真实经历和鲜活的体验，他们的笔底便会生花，情感便会跃动闪光，让你的心被激动得怦怦直跳！）

3. 让“家庭生活”成为习作的第一源泉。为使学生有话可说，有材料可写，要始终扣住“家庭生活”这块温馨的宝地不放，让学生在亲情的涵化中获得取之不尽、用之不竭的写作素材，也让父母成为孩子写作练习的辅导老师。请欣赏学生的家庭生活习作：

母爱

我刷牙洗好脸，一阵香味从锅里飘出。我左手揭开锅盖一看，是香喷喷的炒面和一个个胖乎乎的鸡蛋；揭开另一个锅盖，我一下愣住了，心像刀绞一样难受。妈妈呀，妈妈，您让我吃鸡蛋、炒面，可您却在吃剩稀饭，放下碗筷，我没有吃。妈妈放下碗，示意我吃鸡蛋、炒面，我说什么也不肯吃。忽然我端起碗来，很快把碗中鸡蛋夹给了妈妈。妈妈先是一愣，然后对我说：“你吃吧，刚才我吃过了。”说着，妈妈又把鸡蛋夹给了我。这时，我感觉屋里安静极了，仿佛听得见妈妈疼爱我的心跳。

（评点：家庭生活中的亲情涵化，往往是学生写作的第一首选，这是永恒不衰的写作源泉。这个学生的习作在鸡蛋的夹来夹去的朴实叙述中，既传达了平常而又伟大的母爱之情，又表达了孩子的感恩之情。伟大的母爱让孩子感动，感受难抑便诉诸笔端，呈现妙文佳作。）

4. 让“校园生活”铸就学生的永恒记忆。解决学生写作能有米下锅，丰富多彩的校园生活是学生习作时开采的又一宝藏。校园的文化建设是必不可少的工程：要让运动场成为学生驰骋生命活力的疆场；要让图书馆成为学生采蜜的百花园；要让课堂成为学生成长智慧的温床；要让实验室成为学生探索科学奥妙殿堂；要让老师的笑脸温暖每个学生的心；要让校园中的一草一木都释放善意；要让每个学生都个性张扬。总之，温馨、和谐、美丽、智慧、文化芳香的校园生活，是学生终生难忘的成长故乡，也是练就写作的丰田沃地。

（作者单位：盐城市阜宁县 教育局教研室）