直面“语用”：“非连续性文本”教学内容的选择与实施

冯世学

一、 立足学生主体性，“文图转化”

六年级学生，应该是要懂得阅读简单的非连续性文本，而且也应该有这种对文本与图表进行转化的能力。一位教师执教《夜晚的实验》一课，在学生初读课文，大体理解课文内容之后，让学生把“连续性的文本”改成表格式的“非连续性文本”，独自或小组合作填写表格中括号里面的内容。

这样的教学环节，在教师的引领之下，实现“文图转化”，学生的活动有读书、有动手、有思考、有议论，完全是学生主体在实践中的运用。

二、 依据教学的实际，“图文转化”

非连续性文本阅读的最终目的，要考察的是学生根据材料提供的线索和情境，获取分析和解释信息，对新信息做出理解、欣赏和评价的能力。在这样的教学过程中，就要依据教学的实际，灵活地处理教材，合理地使用教材，大胆地开发教材。

有位老师执教《伯牙绝弦》，通读课文后，他出示以下图表，然后问：当这两个人的资料同时展示在你们面前的时候，你有什么疑问呢？

学生兴趣盎然，思维活跃，各抒己见，有了语用表达的欲望，有的问：“他们在不同的国家，是怎么认识的？”有的问：“打柴的樵夫钟子期有什么过人之处？”有的问：“钟子期为什么会成为俞伯牙的知音？”还有的说：“看来人与人要成为知音，并不在于他们的地位、穿着与距离！”有了这些问题和理解，教师引导学生再回到课文，依据自己的理解，回答这些问题。

教师这样灵活地处理教材，由图到文，学生的质疑环节，不同于以往，它有课外内容的延伸，有人物各方面的对比，有通过图表的呈现对学生读懂图表的能力的训练，有利于激发学生阅读的兴趣，从而学会找出“非连续性文本”中有价值的信息，提高了学生语言表达能力。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）