立足课堂，搭建口语交际平台

王月娥



立足课堂，搭建口语交际平台

王月娥

口语交际是一种在人与人交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。时下，教师已十分重视小学语文口语交际教学，但现实中口语交际教学的问题仍然不少。笔者认为，小学语文口语交际指导中，教师可以通过以下途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。

一、挖掘教材，开发口语交际的文本资源

教材中选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素，所以只要认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。语文S版教材关于口语交际主要从两个方面进行编排，一是部分课文后的“思考与练习”中安排口语交际练习，如“你有什么想法？你想对他说什么？”之类；二是与单元复习整合的语文百花园综合性学习结合在一起，如低、中年级安排的“能说会道”，高年级安排的“口语交际”。因此，话题可从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度。

二、立足课堂，搭建口语交际的平台

口语交际课开始，教师要创建良好的“语场”（特定的语言说话场地），让学生争说、抢说；教学时，必须把训练学生的“语技”（说话技能）放在重要位置；教学中，应有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说话时有条不紊、层次分明的良好习惯。如教学“最喜欢的水果”，教师就可采用更新“语场”、训练“语技”、梳理“语序”三步曲，站到学生的位置上，结合学生的实际，把要说的内容，从点（水果的名称、颜色、形状、味道）到面（综合前几方面进行小记者采访），步步深入，以至到最后的自如表达（选择适合自己的方法推销最喜欢的水果），并在说每个“点”上时，渗透以总分或分总的形式练说，使之有条不紊、层次分明地表达出来，显得言之有序。同时，教师要创设交际情境，要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，这样就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的环境，使学生思想上暂时忘却自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。

三、关注课外，挖掘口语交际的生活资源

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如在校内开展模拟社会活动，像“跳蚤市场”的拍卖活动、“保护地球”的班队活动、“你的需要，我的DIY”的综合实践活动等；在大自然中发展语言，鼓励家长带着孩子走进大自然，学会细致观察，用心体会，大胆说出自己独特的体会；在社会实践活动中体会，如在校门口的马路边与交警叔叔一起执勤，进行“保护湘江母亲河”的宣传等。

（作者单位：衡阳市高新技术产业开发区华新小学）