常规课堂，作文生长的土壤

陈霞



常规课堂，作文生长的土壤

陈霞

时常听到老师们抱怨：作文实在不好教。你在讲台上讲得天花乱坠，板书一堆，学生似乎也听得津津有味，两眼放光，可一发下作文本，不少人就傻了眼，咬着笔头皱着眉头，半天挤不出几句完整的话来。那么，作文究竟应该怎么教呢？为什么煞费苦心设计的作文课却达不到应有的效果呢？要写得一手好作文，绝不是几堂作文课可以实现的，在常规课堂里老师们就应注重丰富学生的语言表达，渗透写作的方法。

一、提炼脉络，搭好框架

单纯的作文课是无法让学生形成出色的作文能力的，常规教学是萌发作文种子的最好土壤。

二年级开始，我就有意识地归纳课文的脉络，并对着板书让学生试着概述课文内容，理清思路。如学习《帽子和鸟窝》，如何将一篇较长的文章化零为整，迅速理清文章线索？学生有点茫然，我让他们听、读课文后，找出文章的关键词“帽子”，然后因势利导：你能填空吗？出示：（丢）帽子——（找）帽子——（挑）帽子——（送）帽子，当孩子们欢呼雀跃地将板书完成后，文章的脉络便清楚明了。以后每学一篇课文，我都尝试将文章框架用最精炼的语言概括出来。渐渐地，学生的语言表达越来越有层次，写作时，稍作指导，习作框架就撑起来了。搭好了架子，作文就变得像那么回事了。

二、注重积累，充实血肉

要将文章写得有血有肉，绝不是几堂作文课能办到的。在日常的课文教学中，老师要注意引导学生学习文本准确、优美的表达范式，丰富语言积累。在赏析课文时，我总是抓住关键词句，深入朗读品析，让孩子在文本的丛林里徜徉，感受其美、其精、其魅力。《庐山的云雾》一文语言优美，教学时，我运用多媒体课件呈现一些精彩的句子，如“那些笼罩在山头的云雾，像是笼罩在山顶的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带；云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕……”为了品析“笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”所表现的不同状态，我先让学生凭感觉用简笔画表示。学生有了初步的判断后，我在音乐声中播放图片并当场解说：庐山的奇峰秀岭之间，白色的云雾缭绕，或升腾而来或缠绕山间或大片遮挡，令人如入仙境。孩子们真正体会到了语言的魅力。

三、精巧构思，表达真情

外公给外孙打伞是再平常不过的事，很多孩子都经历过或正在经历，但很少有谁会去格外用心地观察。《倾斜的伞》一文里，雨中，丹丹一抬头，无意发现了头上的天空呈现了两种色彩，只因外公将伞倾斜向了自己，那一刻，她明白了外公对自己的爱。如果文章到此为止，只能算一篇再普通不过的文章了，不过，作者让情节发生了巧妙的转折——丹丹长大了，她给已经年迈的外公打伞，头上的天空仍然是两种颜色，只不过伞已经倾斜向外公了——不同的岁月，同样倾斜着的伞，包含的是祖孙的深情。极小的事却有感人至深的效果。通过反复朗读体会、揣摩，学生的话匣子打开了：有的说起了自己和妈妈雨中的经历，现在回想起来，那一刻最温暖；有的说到了夜晚朦胧中妈妈给自己掖被窝；有的回想起爸爸出门打工前红了的眼角……生活中的小事在他们心中泛起了涟漪，更多美好和纯真在心中荡漾。

（作者单位：安乡县围庵小学）