阅读教学理解与表达并重

李玲玲



阅读教学理解与表达并重

李玲玲

理解与表达是语文的两翼和两极，不能偏执一端，偏废另一端，阅读理解是基础，语言训练是中心，语言运用是目的。但是，要防止像教数学那样教语文，把语文课上成机械枯燥的语言文字训练课。失去了人文情怀和情感熏陶的语文课，就会变成失去灵魂和血液的僵尸。因此，要以阅读理解为主线，以语言运用为重点，把语用之点嵌入阅读之中，用阅读之线串起语用之点，融会贯通，浑然一体。下面就结合我执教的《采访对象是棵树》这个案例谈谈自己的做法。

在“品读课文、体会情感，感悟精神”这一教学环节，我首先出示自学提示：默读课文，用横线画出触动你内心的句子，多读几遍；并在旁边写下感受；然后合作交流：把最触动内心的句子在小组内交流交流，并把感受说一说。

第一句：“临死前，他对连长说，开出一块熟地不容易，我死了就埋在大漠的最前端吧，再栽上一棵树，我就不信，五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树。”

（1）这句话中你特别关注到了哪个词？（生：我就不信）从词中你体会到了什么？（板书：坚定执着）

（2）指导朗读，读出老班长坚定的决心。［指名读、男生读、女生评价］

（3）你还关注到了哪个词？（生：捂）

引导：大家什么情况下会做“捂”这个动作？寒冷的冬天，你回到家后妈妈用大手捂住你的小手，你会感受到什么？（生：温暖、爱……）

（4）是啊，大手捂住小手能够捂出温暖和爱，那老班长死后用自己的身躯去捂一块地，又会捂出什么呢？（生：捂出土地的温度、对土地的热爱、把树当成自己的孩子一样去哺育。）

（4）读句子

①生带着自己的体会相机读句子；

②全班齐读句子。老班长把土地、把种树当成他生命的全部，让我们带着崇敬再读一读。

第二句：“手里拿着锅铲的李月娥猫着腰躲进了渠中，突然她发现行军锅飞滚在沙土中。她起身跃过了渠埂，去追赶那被风吹走的锅……”

（1）读句子说体会（谁找的句子和他一样？来谈谈你的感受）

（2）作者是抓住了李月娥的什么去描写的？（动作：猫着、起身跃过、追赶）

（3）她为什么要猫着要躲进渠中？（生：因为当时的环境很危险，如果不猫着腰躲进渠中，肯定会被沙暴卷走。）

课文对当时的环境有描述吗？

“地平线上凭空出现了一道黑色的城墙，那是风暴卷起的沙尘组成的墙，它挟着犹如万马奔腾的呼啸声，向人们推进。”

（4）在如此危险的情况下，自己明明躲进了渠中为什么还要拼命地去追赶那口锅？

（5）这段话中哪个词让你最受感动？（起身跃过）从“起身跃过”中你读到了什么？（生带着自己的体会相机读句子）（板书：奋不顾身）

（6）如果将“起身跃过”换成“起身迈过”，哪个更好？为什么？

在这教学片段的过程中，我抓住了几个关键动词的理解。一个是“捂”字，让学生联系生活实际来感受“温暖和爱”，进而体会班长对土地的热爱，把种树当成他生命的全部的崇高精神；一个是“跃”字，是通过换词“迈”字来对比，这就是语言实践，通过比较当中，让孩子知道每一个词都是有感情的，有温度的。很自然地从这个感情的温度当中成功揣摩到作者或者作品的情感。

最后引读。

师：尽管她猫着腰躲进了渠中，她却______

生：起身跃过了渠埂，去追赶那被风吹走的锅；

师：尽管渠外飞沙走石，她却______

生：起身跃过了渠埂，去追赶那被风吹走的锅；

师：尽管她有被风吹走的危险，她却______

生：起身跃过了渠埂，去追赶那被风吹走的锅。

引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具感染性，课文中“我就不信，五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树”“她起身跃过了渠埂，去追赶那被风吹走的锅……”充分体现了在保卫边疆和建设西部中人物鞠躬尽瘁、死而后已的勇于献身的奉献精神，也是展开本课教学的情感线索。我先是联系生活实际创设情境让学生入情入境，然后联系课文情境展开想象，并将学生的想象内容进行提炼，作为引读的引言。在老师低沉而激越的引读中，学生入境入情地跟读，保卫边疆和建设西部的那些建设者们鞠躬尽瘁、死而后已的勇于献身的伟大精神也深深扎根于他们的心中。这种在教师引领下的感情朗读，既利于学生走进文本内核，又能够烘托课堂气氛，陶冶学生情感。

而让学生齐读，目的是让孩子们通过品味语言，体味作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表明自己对作者及作品的情感态度的理解。

（作者单位：宜章县三完小）