在自由的天空下自主想象——关于想象作文的思考

徐欣



在自由的天空下自主想象
——关于想象作文的思考

徐欣

最近听了一堂作文课，教学内容为人教版四年级上册第六单元看图作文。习作要求为：希望学生通过观察图画，猜测图中人物关系及她们之间发生了什么事，表达“不是亲人胜似亲人”这个主题。

老师先让学生观察图画猜测图中人物的关系。从人物的服饰，孩子们看出这是一个苗族老奶奶和一个汉族小姑娘，她们不是祖孙俩。在此基础上，教师揭示这篇文章的主题——胜似亲人，接着引导学生按事情的起因、经过、结果来观察图画想象。通过讨论，老师在黑板上板书：起因——年迈、腿脚不便，经过——给老奶奶洗衣服，结果——深情相拥。最后，老师引导学生想象小姑娘给老奶奶洗衣服时最感人的细节。

听完课，我思绪翻飞，对想象和想象作文教学有了一番新的思考。

一、想象有空间

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，是因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，它是知识进步的源泉。”

从这堂课来看，老师的指导可谓用心、细致，步骤清晰，环节落实。但同时我们也可以看到，整堂课，每一个环节，都被老师给设定死了。文章从题目到主旨，从过程到结局，甚至到细节，都被老师一一框死。在这篇习作里，学生可想象、可发挥、可创造的空间是非常有限的。全班70个学生，共用一个模式、一个框架，编同样一个故事。这样做只能暂时解决学生写眼前这篇文章的问题。可从长远看，单一模式下的帮扶训练只会造成学生思路狭隘、内容板滞、句式单调、语言干巴无味的结果，他们会逐渐失去对习作的兴趣，同时也失去想象的勇气与能力。

其实老师完全可以放下心中的担忧，给学生充分的空间与自由，让课堂呈现出一种开放的状态，鼓励学生通过仔细观察图画，大胆推测，自由发挥想象。这对小学中段的学生来说并没有什么难度。但这种宽松、灵活的氛围能极大地调动学生的兴趣，他们的自主性也会增强，个性也将得到充分的彰显。学生在与同学、老师的交流中，不断激活思维，提升参与的热情。那么，他们的发现与推测、想象与表达也就会逐渐趋于细致化、丰富化和独特化。

年纪越小的孩子，越敢于想，越乐于想。鲁迅先生在杂文《这个与那个》中就写道：“孩子初学步的第一步在成人看来，的确是幼稚、危险、不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总是以恳切的希望的心，看他跨出这一步去，绝不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而逼死他；绝不至于将他禁在床上……因为她知道：假如这么办，即使长到一百岁也还不会走路。”小学阶段是言语生命养护的重要时期，在这个时期教师要做好引导者、养护者和培养者的角色。教师切不可用成人的眼光去审视学生心灵绘就的“涂鸦之作”，而应充分呵护这些隐藏在文字背后的儿童视野，给予其轻松的氛围，让学生在自然、自主、自由的生命状态下，勇敢地表达自己的想象。

二、想象有储备

想象是大脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象并非自然产生，它需唤醒记忆中储备的画面、情绪、情感、体验、印象，并通过思维进行重新汇集、加工、整合，才能创作出新的形象。因此，要培养学生的想象力，教师需先帮助学生建立丰富的“能源”储备，如此方能让学生在想象的过程中天马行空，任意驰骋。

首先要拓宽阅读面。教师应为学生提供丰富的阅读书目，不光是文学类的，还应包含科普类、历史类等方面的书籍，让儿童知识储备的面更为广泛。其次，一些好的影视作品也应该进入学生的视野，让学生有更直观的形象储备和情感体验。另外，教师还应鼓励学生在各色活动、各种兴趣上下功夫，注重实地体验，在多姿多彩的生活中丰富情感。

这篇看图作文的主题是表现陌生人之间的真情。图画上有晾晒的衣物，也有洗衣服的木盆，还有一根拐杖。图画只是瞬间的呈现，只是故事情节中的一个点，而能涵盖这个点的故事却不是只有“帮受伤的邻居老奶奶洗衣服”这一个。教师可引导学生把自己放在图中人物的位置上，把自己置于人物的遭遇中，运用想象来体会生活背景不同的人的思想和感情，由画面联系生活实际，让画面以外的内容跃然纸上，再现生活的丰富性和生命力。在学生平时的阅读中、新闻里、影视作品里乃至现实生活中都看见过、听说过收留养育弃婴、帮助走失的老人等，教师只需给学生一些适当的提点，一些合理的引导，这些素材都能成为学生创作想象的原材料。

三、想象有引导

想象的基础——生活，是人人都有的。教师应重点关注想象的过程指导，辅助儿童梳理思路、合理建构、组织语言，实现优质想象结果的呈现。

由于小学中段学生的年龄特点及创作经验不足，他们在想象创编故事的时候，往往在构建了大框架后，会出现一种自以为清楚但下笔时又茫然的“伪清楚现象”。这是因为学生在创编想象时缺少对细节的构想。教师在学生创编想象的过程中应重点引导学生对故事细节的想象，让学生创编想象的故事更具真实性和可读性。比如故事中人物的名字，学生很容易起成“小红”“芳芳”“老奶奶”这种大众版本。而要编一个味道更地道的故事，人物名字则应更富有乡土气息，如“王春兰”“李家阿婆”等。另外要增加故事的戏剧性，教师还可以引导学生想象两个人物相识的细节，比如天气、环境。学生都有一定的阅读经验，自然会想到要将故事放置于一个特殊的环境中，让故事矛盾冲突更激烈。在这样精心的引导下，学生创编故事的热情会持续高涨，故事的文学性、丰富性、趣味性也会不断提升。

（作者单位：湖南省第一师范学院第一附属小学）

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