学生为主体的英语写作教学模式探讨

黄静+胡丽娟

摘 要 本文在素质教育背景下，根据近两年的教学实践，总结出一套基本适合独立学院学生的英语写作教学模式，即“准备—写作—修改” 。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。通过不断训练，使写作内化为学生的一种成功素质，同时亦培养了学生的自主学习能力。

关键词 语言基础 写作教学模式 过程写作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

0导言

在我国目前的英语教学中，有些教师发现很难提高学生的写作兴趣，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。笔者探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，这是一种开发学生的自主学习能力，指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨。

1理论指导

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

2写作过程

传统的写作教学仅注重教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。本文英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

2.1准备阶段

学生的英语写作应在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”，为正式写作作准备。因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中式英语（Chinglish）。指导学生写作训练应体现学生的主体性：

（1）教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；

（2）教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；

（3）教他们动笔前如何分析材料、审题；

（4）教他们利用已知的知识背景；

（5）教他们用不同的词和结构表达思想；

（6）教他们如何评品一篇作文；

（7）教他们阅读时记笔记。

英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。

2.2写作阶段

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。英语写作教学的顺序一般是这样设计的。这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。

2.3修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：自拟思考题；教师面批；对照教师根据学生普遍存在的错误，对自己的文章进行多层面的修改。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力，也即自主学习提高能力。

3问题及解决

教师在指导英语写作训练时，应要求学生：行文传达的信息应有明确的意义；此外通过文章表达自己的意愿；写作应合人、合地、合时；要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯表达。此外，“准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或独立学院英语专业）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，停滞不前。

参考文献

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