合作学习教学策略在医学院校英语教学中的应用研究

丁明杰



合作学习教学策略在医学院校英语教学中的应用研究

丁明杰

【摘要】目的 探讨合作学习教学策略在医学院校英语教学中的应用效果。方法 将护理专业64名本科生学生作为试验组，采用合作学习教学策略进行英语学习实践；护理专业班65名本科生学生作为控制组，采用传统的教学方式进行英语学习。结果 试验组学生英语考试成绩高于控制组（P＜0．01）。结论 合作学习教学策略有利于提高医学院校学生的英语水平。

【关键词】合作学习；医学院校；护理专业；英语教学

作者单位：121000锦州，辽宁医学院

合作学习教学策略通过“师生合作”和“生生合作”教学模式来调动学生学习积极性，促进学生共同发展。在医学院校的护理专业英语教学中，除了英语通识教育外，学生们还需要学习专业性、系统性的英语知识。因此，本研究旨在将合作学习教学策略应用于医学英语教学中，激发学生们对英语的学习兴趣、培养学生们的团队意识、提高学生们的英语成绩。

1 合作学习的概念

合作学习是20世纪70年代后期兴起的一种语言教学模式，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略[1]。合作学习，主要强调教学过程中，通过小组合作方式，使学生共同完成教学任务，促进彼此学习。美国当代教育家Ellis 和Fouts就曾提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革，那么它至少是其中之一。”[2]合作学习鼓励小组成员在学习过程中相互交流、各取所长，共同学习、共同进步[3]。

2 合作学习教学策略在医学院校英语教学中的应用

2.1 研究目的和研究对象

本实验的研究目的是将合作学习教学策略运用到医学院校大学英语教学过程中，探究其是否能够有效提高学生的英语成绩。将护理学院本科学生作为研究对象。其中实验组64人；控制组65人，采用传统教学模式进行英语教学。两个小组的平均年龄分别为：实验组（19.3±0.4）岁，控制组（19.6±0.7）岁。

2.2 实验程序和研究方法。

两个小组均使用《E-English》教材第一册。实验期间，学生英语课每周课时为6课时，10个教学周，一共是60课时。实验组采用合作学习教学模式进行英语教学。将学生分为10个小组，每组6～7人；教师布置小组学习任务，进行合作学习。并且每周有固定课时分小组进行汇报演示；其他小组根据演示内容进行问答；最后进入讨论环节，给出教学评价。控制组采用传统的教学模式进行英语教学，课堂内容以教师讲授为主。

本实验研究方法采用测试法。笔者采用入学测试成绩为前测成绩。学期末，两组进行一次英语考试作为实验后测。前测与后测均采用大学英语四级考试试卷。

使用统计软件SPSS 17.0进行数据分析，计算两次考试的平均分、标准差分析和方差齐性检验。

2.3 数据分析和讨论

将实验组和控制组前测成绩进行平均分和标准差分析，见表1，平均成绩分别为51.718 8和51.906 3。平均分差距不大。为保证实验的有效性，进行t检验，P值为0.600＞0.05，表明差异无统计学意义别，实验组和控制组成绩在同一水平上。

表1 前测成绩平均分和标准差分析、方差齐性检验

将实验组和控制组后测成绩进行平均分和标准差分析，见表2，后测平均成绩分别为61.297 7和55.825 3。平均分差距从前测的-0.187 5到后测的5.472 4。两组前测与后测的平均分差异较大。进行t检验，P值为0.003＜0.01，表明实验组和控制组成绩差异有统计学意义。

表2 后测成绩平均分和标准差分析、方差齐性检验

由表1和表2可知，经过一学期的合作学习教学策略应用，实验组学生后测的平均成绩几乎提高了10分；而控制组经过一个学期的传统教学模式，后测提高5分左右。由此可见，合作学习教学策略有助于提高医学生英语成绩。

3 合作学习教学策略在大学英语教学中的优势

3.1 合作学习能够培养学生的团队意识

由于合作学习需要每个小组根据任务进行分工合作，因此，在学习过程中，每个人都要付出自己的努力，通过彼此相互帮助，学习来完成小组的共同目标。在完成学习目标的过程中，既需要学习上的相互合作，也需要人际交往上的相互支持[4]。小组成员需树立团队意识，不断提升每位成员的英语水平[5]。

3.2 合作学习能够激发学生的学习兴趣。

传统教学过程中，学生更倾向于个体学习，因此，如果在学习过程中遇到困难或问题得不到解决，就会丧失对英语的学习兴趣；在合作学习过程中，学生们通过共同完成相互协作来完成教学目标[6]。遇到了问题，可以互相协作，依靠小组的智慧来解决学习上的问题。完成目标的同时，也激发了对英语的学习兴趣[7]。在学习过程中，学生的表达能力得到很大的锻炼和提高[8]。

将合作学习教学策略应用于医学院校英语教学中有助于提高学生的英语水平，培养团队意识，激发学习兴趣，提高表达能力。结合合作学习教学策略，课堂教学效果良好。

参考文献

[1] 赵敏娜． 美国高校三种典型课堂教学模式探讨——以教育类课程为例[J]． 比较教育研究，2004（4）：11-15．

[2] Ellis AK，Fouts JF． Research on Educational Innovations[M]．Larchmont，NY: Eye on Education，Inc． 1997：165．

[3] Brauner J． Cooperative learning[J]． ELT Teaching，1993（13）：29-30．

[4] Johnson DW，Johnson RT． Implementing Cooperative Learning[J]．Education Digest，1993（8）：63．

[5] 刘云，杨桂华，杨春艳，等． 合作性学习模式在护理实习生专业英语课程中的应用[J]． 中华护理教育，2015，12（7）：540-542．

[6] 王俊杰． 论合作学习与护理本科生自主学习能力的培养[J]． 中华护理教育，2011，8（3）：140-142．

[7] 束定芳． 外语课堂教学新模式刍议[J]． 外语界，2006（4）：21-29．

[8] 李扬． 合作学习在护理本科临床专业课教学中的应用[J]． 中华护理教育，2015，12（1）：25-27．

Research on the Application of Cooperative Learning in English Teaching by Nursing Students

DING Mingjie, Liaoning Medical University, Jinzhou 121000, China

[Abstract] Objective To explore the effect of cooperative learning in the application of English teaching among the nursing students in the medical universities. Methods 64 undergraduate students in the nursing profession as the experimental group, cooperative learning and teaching strategies in English learning practice, 65 undergraduate students in the nursing professional class were used as control group, and the traditional teaching method was adopted in the study of English learning. The outcomes were evaluated using English written test. Results The scores of English test in the experimental group were significantly higher than those of the control group (P＜0.01). Conclusion The cooperative learning is beneficial to improve the level of medical college students English test scores.

[Key words]Cooperative learning, Medical universities, Nursing students, English teaching

【中图分类号】G633

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）05-0011-03

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．05．008