试论高职教育翻转课堂中教师角色转换及路径

伍欣

[摘 要]近期，翻转课堂引起了国际范围的潮流，许多学校积极的引用这种教育方法。而这种教学方法的一大重要角色便是教师。本文就教师在翻转课堂中起到的关键性作用做一个简要的概括探讨。

[关键词]翻转课堂；灵活性学习；教学模式；教师角色

一、翻转课堂的性质特点

1.翻转课堂的定义

翻转课堂也叫颠倒课堂或者反转课堂，是一种全新的教学模式。教学工作对于信息技术需求的比重加大，学生通过观看教师课前提供的以教学视频为主的学习资源完成课前的自主学习，然后在自主学习的过程中提出自己的问题，最后在上课时由老师负责答疑、安排学生分组合作探究和与学生互动交流等活动。

2.翻转课堂的特征。

翻转课堂是一种和传统教学方式有很大区别的新型教学模式，它有以下显著特点：第一，传统的教学方式是“课堂讲解与课后内化相结合”，老师通过课堂讲解完成知识传授这一过程，学生还需要在课后完成相关作业、动手操作或实践以完成课后内化这一过程。但是翻转课堂却与之完全不同。教师通过安排学生在课前利用信息技术完成知识传授这一过程，而在课堂上通过为学生答疑、安排学生自主讨论完成课后内化的内容，这无疑将课堂的作用最大化。第二，翻转课堂使得教学更加灵活化。它打破了传统教学方式中对时间和空间的局限性，教师的教学和学生的学习不再束缚于特定的拥挤的教室和短暂的上课时间，学生可以在学校外利用手机、电脑等电子设备通过观看老师提供的教学视频完成自主学习过程，使得学生的学习更加灵活、更有效率。第三，翻转课堂突出了学生在教学活动过程的主体性地位。在传统教学过程中，学生一般都是被动的接受老师传授的内容，但是随着社会信息化进程的加快，网络的对学生获取知识的作用更加明显，翻转课堂对技术方面的要求便很容易实现。在翻转课堂中，学生获得了更多的主动权，可以根据自己对自己的评估、认知安排最适合自己的学习时间、学习内容，控制自己的学习过程。另外，对于自己在自主学习过程中遇到的问题还可以在老师和同学的帮助下进行有效的解决。这样一来，学生在课堂上的活跃性就会得到显著的提高，学生对于个性化学习的需求也就的到了满足，有效地提高了学生的自学能力。

二、翻转课堂教学中教师的角色转换

1.学生自主学习的引导者

第一，教师需要为学生提供高质量的学习资源，教师可以自己为学生制作教学课件或者精选一些网络上的优质教学资源。第二，教师需要指导学生观看教学视频，进而训练学生自主观看教学视频。比如，教师可以引导学生在自主学习过程中如何做到集中注意力，如何快速有效地记录笔记，如何在学习过程中独立思考提出自己的问题。第三，对于学生在自主学习过程中遇到的问题也需要在课前及时进行整理，最后在课堂中通过探讨交流为学生答疑。值得强调的是，教师需要在组织学生进行交流探讨时扮演一个气氛活跃者和过程引导者的身份，既要使课堂氛围轻松和谐，又要维护谈论过程的秩序，从而使得讨论有效的进行。

2.教学活动的思考者

在翻转课堂教学中，教师不仅要为学生提供高质量的学习资源，还需要提供适宜学生学习的学习环境。传统教学中，面对不同学生的不同教育背景、性格特点、能力特点，教师没有做到因材施教，只是机械地执行教学计划上的内容。但在翻转课堂教学中，教师需要根据学生个体间的差异，不断地反思研究教学方法，以达到利用现有的教学资源、教学环境最大限度地满足不同学生的不同需要。另外，教师对于自己教学过程中遇见的现象应形成自己的独立思考，结合自身的教学体验、教学理念对这些现象加以思考总结，从而不断完善自身的教学方法，提高教学质量，而不应该因循守旧、墨守成规，对于现有的理念方法唯命是从。教师可以在教学过程中以个人形式或团队协作的方式收集整理学生在自主学习与课堂内化过程中遇到的问题，并且及时进行有效的研究探索，需找相关针对措施，最后进行经验的归纳总结，不断完善翻转课堂的教学结构，提高学生的能力。此外，教师还需要创作研究更多的高质量的教学资源，从而满足学生与日俱增的对高质量学习资源的需求。

3.教育技术素养的学习者

由于暗转课堂对信息技术的依赖比重逐渐加重，相关的教育技术素养对于教师来说是必不可少的。教育素养的定义是：“在教育技术理论的指导下， 运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、 意识、 态度和责任。”理论素养、 技能素养、 能力素养和情意素养等构成教育素养的内容。理论素养是指对于教育技术的基础知识和基本理论的认识。技术素养指的是灵活运用并维护教育技术设备的能力。能力素养指的是将教育理论知识有效地运用到实际教学活动的能力。能力素养在翻转课堂教学中的显著体现便是教学设计能力。情意素养要求教师对教育技术拥有一种积极向上的态度，对教学工作、教育方法、受教学生有充分的兴趣和热情。随着教育信息技术的不断进化更新，学习最新的教育技术素养对于新一代教师就是不可或缺的，教师应该紧跟时代的发展潮流，不断学习，提升自身发展空间，提高自身专业素养，为学生提供高质量的教学活动。

4.学生学习情况的评估者

为了全面有效地获得学生学习情况的相关信息，创造出适合学生个性化发展的教学方法，教师应采用全方位系统的评价方法。首先，教师可以运用形成性评价测定学生对知识的掌握程度，对学生的实际发展情况有一个大致了解。然后教师可以根据测评情况有针对性的对每个学生进行建议指导，引导学生找到适合自己的学习方法。此外，终结性评价对于了解学生的最终学习情况和能力发展情况也是必不可少的。最后，教师在评估过程中应当运用多种评价方法。教师可以跳出传统的纸质测验的评价方法，运用现代的信息技术，让学生在网络系统上完成学习情况和发展水平的测定。另外，现实中的与学生的沟通交流也可以成为评估的依据，并适当的提出自己的意见建议。最后，教师也应当引导学生进行自我评价、同伴互评等多种多样的评价方法，完善学生的自我认知，也有利于教师获得学生的实际发展情况。

三、翻转课堂中教师角色转换的路径

1.更新教育思想方法

第一，为了实现由教师在传统教学过程中的“独裁者”、“布道者”身份向翻转课堂中“服务者”、“引导者”这一角色的转变，教师应该转变教育理念，怀有为学生服务的信念，给学生创造自主学习、合作学习的良好环境，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。第二，教师应当形成新的教育目标。众所周知，大学技术教育是目标明确、具有极强专业性质的教学活动，仅仅传授知识已经不能满足学生的个性化发展需求，这就要求教师在教学过程中树立促进使学生能力提高的教学目标，为学生呈现不同领域的知识，引导学生发现自己的兴趣专长，满足学生对自我发展的 需要。第三，以一种全新的目光看待学生。在翻转课堂中，学生不再只是机械的接受者，学生作为教育主体的地位越来越明显，具有更多的自主选择能力。以上这些教育思想的转变都是教师角色转变的重要基础。

2.提高自身教学研究能力

为了适应翻转教学的灵活性特点，教师应当具有一定的教学研究能力，以便针对教学过程中遇到的新问题、新情况迅速有效地提出相应的解决办法，并形成自己的思考总结，为接下来的教学工作积累经验。第一，反思习惯的养成至关重要。教学反思指的是教师将自己在教学活动中遇到问题及积累的经验做一个总结整理，进行系统合理的观察、评价、实践，从而完善自身教学理念、教学方法，提高教学活动的科学性、高效性。形成不断反思追问的习惯有益于教师对教学理念的了解，提高教师从根本上解决问题的能力，提高教师的教学水平。第二，教师应当掌握教学研究的基本方法。教师的教学研究能力在规范的教学方法的引导下将会有很大的提高，从而提高教学活动的规范性、高效性。第四，需要建立教师研究能力的评价系统。这一评价过程将会督促鼓励教师对自身教学研究能力的提升。

3.重视教育技术培训工作

要想提高教师的教育技术素养，教育技术的培训工作尤为关键。第一，应确保教育技术培训工作的系统性，将理论培训与实践能力的培养相结合。不仅要达到让教师熟练掌握实际教学活动的操作方法，还需要让教师形成对教育技术的全面认识，转变教师的教学思想，提高教师的教学素养。换句话说，就是要让教师能够将培训中学习到的现代信息技术设备的使用运用到实际的教学活动中。第二，教育技术培训应当从实际出发，迎合教师的需要，针对教学实践过程中遇到的问题对教师进行培训。所以，培训内容应当紧贴实际，为教师解决类似问题提供经验启发，从而提高教师参加培训的热情，真正提高教师运用教学理论的能力。第三，相关的技术设备要到位，为教师获取教育技术资源提供帮助。教师对教学过程的真实体会会使其对教育技术的体验认同达到一个较为深刻的程度。最后，教师教育技术培训的综合评价制度必不可少，它是培训工作达到预期效果的重要保证。

总之，教师需要认真设计课程的各个环节，为学生提供能以经验解决问题、构建概念的活动。为了确保翻转课堂的有效实施，教师应当准确地进行角色定位以及发挥自己的作用。

参考文献：

[1] 于天贞. 从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J]. 上海教育科研. 2014.

[2] 雷世文. MOOC挑战情境下教师角色的转换[J]. 中国劳动关系学院学报. 2015.