在初中历史教学中科学运用多媒体

马永春

[摘 要]历史是一门综合性学科。在新课改的大背景下，多媒体技术在初中历史课堂的运用越来越受到重视。多媒体技术优势明显，更迎合历史学科综合性的特点。本文介绍了多媒体教学的优势并提出几点建议，希望完善多媒体技术的在初中历史教学中的实际运用。

[关键词]初中；历史；教学；多媒体

一、多媒体辅助历史教学的优势分析

1.提高学习历史的趣味性

历史已经成为了过去，要想重现历史，课本的文字叙述相对来说比较抽象和枯燥，学生们受想象力所限，很难对历史学习提起兴趣。而媒体技术的特点就是图文并茂，这就决定了其在呈现知识点时会更加生动形象，体现教学的重点难点时更加直观，并且能将许多语言无法表达的事实和情感更具象化的表现出来，使学生身临其境，引发学生的情感共鸣和学习兴趣，达到事半功倍的效果。

2.有利于培养学生的历史思维

新课程标准对中学生提出了培养学生能力的新要求， 其中最主要、 最核心的就是思维能力。历史学科不同于其他学科，历史的学习实质是一种综合的学习，历史教学内容体系庞大，内容纷繁复杂，包括政治、经济、文化、社会等多方面的知识。多媒体教学能很好的兼顾这些方面，把视频音像、图形、文本、社会背景等因素形象具体化，通过对史实的分析，充分调动学生的多种感官，培养学生的理解和评价能力，从而提高历史意识，健全历史思维，能全面综合性的分析问题。

3.有利于重构历史课堂

传统满堂灌的教学模式是以教师的讲和学生被动地听为主，教师教什么学生便学什么，教师提出的问题大多是概念性问题，学生只需做出记忆性的回答。这样的教学模式忽略了学生的主观能动性，不能把学生看作是知识的主动建构者。新课改要求构建以学生为主体的开放性课堂。在初中历史的教学中引入多媒体教学，有助于更新教学内容，改变传统教学一味看重课堂知识的模式，能为学生创造全新的学习氛围，构建全新的历史教学课堂。

二、初中历史教学运用多媒体存在的问题

1.课件内容设计不科学

在新课改的实施过程中，运用多媒体进行课程的制作已经成为初中历史老师教学的一个有效工具，但就目前课件设计来看，存在以下的问题与不足：就初中青年老师来讲，他们对现代信息技术掌握的比较全，而为了凸显多媒体技术的功能与魅力，一些年轻教师过于追求动画和声音效果，将教学课件制作得过于花哨，忽略了课件内容，颠倒了主次关系，由于该阶段学生极易被新鲜事物影响，这就导致学生在学习历史中过分关注多媒体形式而忽略了教学内容，导致教学效果达不到理想效果。

2.多媒体教学忽视了师生互动

新课改的根本目的是培养学生的积极主动性，能够在教学中学会自我思考与创新实践。在初中历史教学中运用多媒体进行讲解，老师并没有改变原有的主体性教学意识，没有将学生置于主体地位。因此，在教学中仍然存在通过多媒体电子教案教学使学生被动性接受知识。在教学理念没有根本改变的前提下，多媒体的应用表现为师生互动性不高、教学灵活性不强，使学生的思维不能得到较好的拓展，没有突出多媒体教学的优势。

3.多媒体运用疲劳化

初中学生学习任务重，课程多，把多媒体引入历史课堂，能为课堂带来一些新鲜的乐趣，能让学生得到一定的放松，并且激发学生学习的兴趣。但是在实际的教学中，一些教师在尝到多媒体教学的甜头之后，开始乐此不疲并频繁的尝试多媒体的融入，这样一来，学生们也由最初的新鲜有趣变为疲劳厌倦，多媒体的作用也就大打折扣。

三、多媒体辅助初中历史教学的建议

1.加强课件吸引力

多媒体教学并不是简单的播放PPT，更不是为了运用而运用，过多使用单一形式多媒体，会使学生产生疲劳感。那么如何科学的把多媒体课件与教学内容相结合呢？这就需要教师投入大量的时间和精力来思考并制作。要保证课件的质量，课件的内容必须达到教学标准、课件必须具有吸引力。第一，要符合学生的心理特征，在外观上美观大方，在内容上独树一帜、吸引学生注意力、贴近学生的生活。第二，文字内容不可过多过密，不能让学生只是走马观花的观看而没有时间来思考课件的内容。

2.把握合理适度原则

多媒体辅助教学越来越得到广大师生的认可，但是我们教师要对多媒体教学性质有清楚的认知，要认识到多媒体只是教学的辅助，不应把其放在教学的主体地位。在实际运用时要严格遵循合理原则。第一，合理的时间插入多媒体。多媒体运用时间要合理得当，可以在课堂一开始就用多媒体导入，引发学生的学习热情，也可以在灌输了太多知识以后运用多媒体调节课堂气氛，这需要教师灵活掌握课堂节奏。第二，要针对教材内容合理运用多媒体。有些内容运用了多媒体技术后如虎添翼，能起到更好的效果，而有些内容确实无需运用到多媒体，这就需要教师吃透教材内容，并且在教学实践中探索完善。

3.与其他教学方式并用

多媒体教学只是教学手段的其中一种，在运用多媒体的同时，也不能忽视其他教学手段。能将多媒体教学与其他教学手段结合才是真正的发挥多媒体教学的辅助作用。例如，在讲解一些历史人物时，可以播放不同演员的演绎片段，并且采用课堂提问的方式询问学生认为哪个版本最好，并且说明理由。这种将多媒体与课堂提问结合的方式既增加了趣味性又充分调动了学生参与课堂的积极性，并且有助于学生更好的理解教学内容，可谓一举多得。另外，还可以将多媒体教学与小组合作、情境教学等教学手段结合，丰富课堂。

总而言之，将多媒体技术运用到初中历史课堂中更能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，有利于学生发挥其主观能动性，提高教学效果。但多媒体教学是一把双刃剑，恰当的运用才能发挥它的优点。因此，教师在使用多媒体教学时，应注意把握适度、直观性原则，最大限度发挥学生的主观能动性、吸引学生的注意能力迎合学生的心理特点，这样才能使多媒体教学发挥其最大的优势。

参考文献：

[1]李占营. 历史教学中应用多媒体技术的优势[J]. 考试周刊. 2009（24） .

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[3] 刘全萍，刘茹萍. 多媒体技术在历史课教学中的应用及存在的问题[J]. 卫生职业教育. 2012（20） .