积极策动，消除高年级学生失语现象

张秀琛

[摘 要]小学高年级语文课堂中，学生出现失语现象是极不正常的。因此，教师要探索学生失语的原因，从不同角度、不同维度展开教学改进，激发学生自觉参与课堂交流互动的热情，提高课堂教学的效率。

[关键词]小学语文 高年级 课堂教学 失语现象 主体意识

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-038

失语在语文教学中，表现为学生无言以对，其形成原因众多。要从根本上改变课堂教学中学生的失语现象，提升课堂教学效率，教师需要营造良好的学习气氛，优化教学预设，激发学生主动学习的热情。

一、优化预设，凸显学生的主体意识

在课堂教学中，教师若一味地赶教学进度，用标准答案限制学生的思维，学生学习主体的地位就不复存在，从而导致课堂教学成为教师的“独角戏”，学生失语现象的发生也就不足为奇了。因此，教师要对教学设计进行多元的整合与优化，注重学生接受知识的能力，把凸显学生学习主体地位作为教学原则来遵守，减少教学表演的意识。只有这样，才能给学生主动发言、自由表达创造良好的条件。

例如，教学“烟台的海”时，教师提出以下思考问题：“在冬、春、夏三季，烟台的海各有什么特点？说说课文按照什么顺序写的，主要写了什么？烟台的海四季都非常迷人，你来做导游向游客作介绍。”学生面对问题沉默不语，教师询问了好几次，也没有学生愿意回答。教师随即对教学进行了调整，问道：“你游览过什么地方？哪里给你留下深刻的印象？能把你看到的美景给大家介绍一下吗？”这样的问题一提出，学生纷纷举手欲答，于是教师让学生单独讲述，响应者众多。上述教学中，教师提出的思考问题得不到学生回应，而后换了一组问题，学生就立即动起来，这说明教师预先设计的问题超出了学生的认知范围，学生无话可说。看来，教师在进行教学预设时，需要综合考虑学生的实际情况，增强提出问题的针对性，这样才能获得预想的教学效果。

二、引导对话，创设多元互动的情境

学生是学习的主体，教师要努力做好课堂教学参与者、引导者、服务者的角色。当课堂教学中出现学生失语现象时，教师需要及时调整教学，并通过降低问题难度、留出足够思考时间、优化互动形式、利用多媒体展示多元信息等策略，引导学生快速进入课堂交流互动学习之中。特别是教师的言行改进，是激发学生主动参与课堂讨论的关键，因为教师教态自然、表情和蔼，很容易让学生产生亲近感、信任感，正所谓“亲其师，信其道”。

学生出现失语现象的原因有多方面的，教师要抓住主因展开教学改进。例如，教学“夹竹桃”时，教师让学生说说看到夹竹桃有什么感受，学生回答“很美”“很有意境”等。教师对此不满意，继续让学生回答，结果学生不敢说话了。于是，教师无奈地给出答案：“应该是奇妙的、有趣的。”学生听后大多不以为然，教师再反复讲解这样解读的原因，学生依旧反映平淡。很显然，教师利用所谓的标准答案来衡量学生的表现，不仅没有必要，而且严重挫伤了学生的学习主动性。学生选择沉默，其实就是一种抗议，因为面对同一景色，不同的人会有不同的感受。这说明呆板、统一地进行教学，只能让教学走进“死胡同”。

三、营造气氛，激发学生表达的热情

营造课堂教学气氛的方法有很多，教师要根据教学需要进行选择，如引入故事、设置悬疑、鼓励发言、自由讨论等方法，从而激发学生参与话题讨论的热情。如课堂教学中，教师给学生讲故事、说笑话，学生很快就会被感染，课堂气氛瞬间发生转变；教师设计悬疑问题，鼓励学生踊跃回答，并给予个性化的表扬，能够有效调动学生积极参与课堂表达的主动性；教师根据教学生成引入话题，学生思维自然跟进，课堂互动也会顺利展开……让学生进行自由讨论，是教师常使用的教学策略之一，所以教师需要对学生的自由讨论进行科学设计，提升学生讨论的质量。

例如，“三打白骨精”讲述的是学生都非常熟悉的故事，教师让学生讲述三次打白骨精的描写有什么不同、这样写有什么好处，学生听后都不敢吭声了。于是教师模仿孙悟空的声音和动作，给学生进行现场演绎“它是妖精，是来骗你的”片段，并举棒欲打白骨精。学生看到教师的表演，都开心地笑了。于是教师启发学生：“那第二次、第三次打白骨精，孙悟空是如何表现的呢？”问题提出后，有的学生顿时开始手舞足蹈地比划开了。教师让学生进行展示，学生一边说一边做动作，学习效果非常显著。这里，教师模仿孙悟空给学生进行现场展示，极大地激发了学生参与课堂互动的热情，使学生有说的冲动，自然没有失语现象的产生。

总之，学生失语现象是小学高年级课堂教学中常常遇到的问题。教师要重视学生的课堂表现，对教学设计进行优化，引导学生展开对话交流，为学生积极参与课堂互动创造良好的条件。

（责编 杜 华）