高职院校构建生态化英语教学模式的实证研究

龚玉香（河南机电高等专科学校 外语系，河南 新乡 453003）



高职院校构建生态化英语教学模式的实证研究

龚玉香
（河南机电高等专科学校 外语系，河南 新乡 453003）

摘要：为了改善高职英语教学的生态失衡现象，文章提出了构建生态化英语教学模式的理论框架，并开展了为期一年的实证研究。该研究证明了生态化英语教学模式的实用性、有效性和可操作性，学生在学习兴趣、信心、态度、方法、自主学习能力和成绩等方面都有了提高，教师也树立了新的教学理念，提高了自身的教学能力。但教学实践中也出现了一些困难和问题。

关键词：生态失衡；英语教学；生态化英语教学模式

教育生态学作为一个新兴的交叉研究领域，主要是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律。从教育生态学视角审视高职英语教学，发现其中确实存在一些较严重的生态失衡现象，比如课堂生态环境失衡、教学目标失衡、生态主体失衡、教学内容失衡和教学评价失衡等[1]。为了改善高职英语教学的生态失衡现象，本文提出了构建生态化英语教学模式的理论框架，并开展了相关的实证研究。研究表明该教学模式能有效促进英语教学，有利于提高教学质量，更好地为培养高素质技能型人才的目标服务。

1　生态化英语教学模式的理论框架

构建生态化英语教学模式，即要摈弃单一化、程式化和教条化的模式，英语教学中要遵循整体性、开放性、协同合作、相互依存、动态平衡、和谐共生、健康多样和可持续发展等教育生态理念[2]。生态化英语教学模式的理论框架包括教学目标、教学内容、教学方式、教学评价和教学环境等五个方面（见图1），教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个环节相互联系、相互影响，具有作用力与反作用力的关系，而教学环境影响和制约各个教学环节的开展，但在各教学环节的开展过程中又可积极营造相应的教学环境。

图1　生态化英语教学模式的理论框架

1.1多元化的教学目标

教学目标是英语教学的指挥棒，是教学活动要达到的预期教学效果，是教学实施与评价的基础和依据。英语教学目标不仅包括知识目标和能力目标，还要包括学习策略、文化意识和情感目标[3]。

1.2多样化的教学内容

英语教学不仅教授语言知识，还有文化知识，要积极挖掘教学材料中的人文内涵，注重教学内容与社会生活的联系。教学材料不应局限于某本教材，而要多样化、多模态化，充分利用各种教学资源。教师要根据学生水平对教材进行再加工，创造性地使用教材，补充其他来源的真实语料[3]。教学材料不仅由教师提供，也要调动学生主动学习的积极性，用他们搜集来的资料丰富课堂教学内容。

1.3灵活的教学方式

教学活动是一个动态开放的过程，它注重教师、学生间的多维互动，即教师与学生个体、学生个体与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生群体之间的交互活动[4]。在英语教学中，师生或生生的合作形式是多样的，教学方式的选择要考虑生态个体的差异性。还要注重教学效果的可持续发展，培养学生个体的自主学习能力尤为重要。要使用多种教学方法和手段，使教与学的过程富于变化、充满乐趣，同时又卓有成效。

1.4多元化的教学评价

英语教学需建立多元化评价模式，包括评价主体、评价内容、评价策略多元化。评价主体多元化包括学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等。评价内容多元化不仅包括学生的作业、考试成绩，而且包括学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、课堂参与度、团队合作精神及任务完成情况等。评价策略多元化指遵循评价原则，选择适当的评价策略（建立学生档案袋、问卷调查、平时测试等）对学生的学习过程进行观察、评价和监控。

1.5和谐的教学环境

教学环境会对学生的认知心理和学习行为产生潜在影响，促进或制约学生的成长与发展。教学环境主要分为物质环境和精神环境。物质环境包括先进的教学设施、丰富的课程资源、基于现代信息技术的开放学习环境等。精神环境包括师生平等、民主、尊重、友好的人际关系，有班级特色的文化氛围，竞争合作的生态氛围与和谐宽松的心理环境[5]。

2　研究设计

2.1研究问题

该研究旨在回答以下问题：

（1）生态化英语教学模式的实用性和可操作性如何？

（2）生态化英语教学模式实施过程中的主要困难是什么？

（3）该模式对学生的学习态度、学习方法、学习成绩有何影响？

2.2研究方法

通过问卷调查、教学实验、教师的教学日志、学生访谈和周记、学生档案袋、英语测试等进行研究和收集资料，发现并分析生态化英语教学模式实施过程中的问题，探讨解决办法；探讨该教学模式给教师的教学和学生的学习带来的影响。

2.3研究过程

（1）选取实验对象：以某高职院校非英语专业2013级大一新生为实验对象，根据学生第一学期的英语期末成绩，选择班级人数、所学专业、英语成绩相近的班级，工科两个班，文科两个班，每班人数在38～42之间，随机把工科和文科的两班分别定为实验班和对照班，开展生态化英语教学模式的实验研究。在实验班采取生态化英语教学模式，而对照班仍然采用原来的教学模式。工科两个班由同一教师任教，文科两个班由另一教师任教，两位教师的教学资历相近。

（2）进行问卷调查：实验前对所有参加实验的学生进行问卷调查，了解他们的英语学习现状，包括学习兴趣、学习目标、学习习惯、学习态度、学习方法和自主学习情况等。实验末期再进行问卷调查，了解学生上述各方面的变化。

（3）进行英语测试：实验前、中、后都对学生进行英语测试，测试以期末考试的形式进行，笔试为主，包括听力、阅读、词汇与语法、翻译、写作等题型。

（4）数据分析：研究过程中收集来的数据采用SPSS16.0软件进行统计分析，通过定量和定性分析，了解学生英语学习的状况和所发生的变化。

3　研究结果与讨论

3.1前后问卷调查的分析与讨论

问卷调查主要是用来了解学生在学习兴趣、目标、信心、习惯、态度、方法和自主学习方面的状况和变化。通过分别对比实验班和对照班前后两次问卷调查的情况，发现对照班两次调查结果变化不大，而实验班两次调查结果有明显的变化，现把实验班的变化情况详述如下：

3.1.1 学生英语学习兴趣、目标、信心的变化

经过两个学期实施生态英语教学模式的努力与探索，实验班的学生对英语学习的兴趣增加了，喜欢英语的学生增加了21.2％。学生的学习目标也更加明确了，有具体学习目标的学生增加了23.5％，学生能根据自己的实际情况设定合理的学习目标，有一定可行性。学生的学习信心增强了，对英语学习有信心的学生增加了22％（见图2）。

3.1.2学生英语学习习惯的变化

学生的学习习惯有了较大的变化（见表1）。平时能制定学习计划的学生增加了32.3％；课前能主动预习的学生增加了45.5％，增加幅度较大；上课认真做笔记的学生增加了19％，课后及时复习的学生增加了41.2％，时常反思自己学习情况的学生增加了36.8％。

图2　学生英语学习兴趣、目标、信心的变化

表1　学生英语学习习惯的变化

3.1.3学生英语学习态度的变化

学生的学习态度也有良好的转变（见表2）。能耐心坚持记单词的学生增加了25.2％；认真对待布置的作业，追求作业质量的学生增加了10.4％；遇到困难和挫折时，能够勇敢面对、积极应对的学生增加了17.1％；在学习中注意调整自己的情绪状态，努力克服害羞和焦虑心理的学生增加了33.7％；能主动为自己创造良好学习环境的学生增加了19.3％。

表2　学生英语学习态度的变化

3.1.4学生英语学习方法和自主学习能力的变化

通过课堂上老师的学习策略训练和同学间的学习方法交流，30％的学生认为自己的学习方法有了很大改善，35.8％的学生认为有较大改善，仅有8.2％的学生认为没有改善。在自主学习能力方面，认为自主学习能力较强的学生增加了26％，而自主学习能力较弱的学生减少了10.4％。

上述变化说明生态化英语教学模式的实施，能激发学生的学习兴趣，使学生更积极地投入到英语学习中，并愿意承担更多的责任，建立良好的学习习惯，能与教师充分合作，也能与同学互助合作，改进学习方法，提高自主学习能力，形成良性循环。

3.2学生的期末考试成绩分析

为了确保考试成绩的客观性，减少主观因素的影响，这里统计的期末考试成绩是学生期末笔试部分的成绩（满分100分），包括听力、词汇与语法、阅读、翻译和写作，不包括学生的平时成绩和口试成绩。从四个班级实验前后的英语成绩（见表3）可以看出，实验前四个班的平均成绩差别不大，分数在62.3～68.4之间，及格率在78％～84％之间；实验后各班平均成绩有所提高，在67.3～75.3之间，及格率在81％～86.3％之间。但通过对比实验班与对照班的成绩发现，实验班的平均成绩要高于对照班，而且具有显著差异（PA=.023,PB=.049,均＜.05）。这说明生态化英语教学模式有利于促进学生英语学习的进步，提高学生的成绩。

表3　学生实验前、后的英语期末考试成绩

3.3对教师教学日志和学生周记的分析与讨论

通过对教师教学日志和学生周记、访谈的分析，可以发现生态化英语教学模式有实用性和可操作性，但在实施过程中也有很多困难。

3.3.1教师方面的困难

第一，实施中容易产生挫败感。生态化英语教学模式对教师来说也是新的教学理念，教师虽从思想上认可它，但对其理解还不够深入，灵活运用能力也不是很强，在行动中还时常会受到传统教学模式的影响，加上对现实的困难估计不足，很容易产生挫败感。

第二，教师的备课任务加重了很多。首先，教师需要结合每个单元的主题和学生的实际学习、生活状况确定合适的教学目标。其次，对教材内容进行取舍，突出重点和难点，补充相关资料。再次，选择教学方法，设计学生活动。这个环节需要从学生角度出发，以促进学生学习为出发点，满足学生的学习需求，而不是为了展示丰富多样的教学方法和营造热闹的课堂气氛。有时教师需提前与学生沟通，让学生进行相关准备，而且教师还要对学生的准备进行指导，才能保证课堂活动顺利、有效地开展。

第三，教师课后的任务也加重了。教师课后除了要批改作业、解答学生的疑问外，还要加强与学生的沟通和交流，反思自己的上课情况，如有问题和不足，要想办法进行解决和改善。

第四，教师对学生的评价更为全面和复杂，这也加大了教师的工作量。教师对学生的评价不再是依靠期末考试的一张卷子，而是更注重对学生学习过程中的表现进行评价和记录，并及时给学生反馈，让学生相应进行自我调整。教师对学生的评价以鼓励为主，有时学生的表现远低于教师的预期，或者不能按时按质按量完成布置的任务，教师要努力控制住自己的情绪，一定不能先发火，而是先让学生解释原因，再一起寻求弥补措施，引导学生自己提出具体的行动要求，以便布置的任务能真正得到落实。有时教师也需要调整自己的期望值，尽可能多看学生积极的一面，但同时不能无限制地容忍和退让，要让学生知道底线。此外，教师还要指导学生进行自评和互评，并监督其不能流于形式，要落到实处并起到促进学习的作用。

3.3.2学生方面的困难

一是刚接触新的教学模式学生不太适应，有抵触心理。而且由于学习过程中学生的参与较多，需要承担的责任也多，难免有些怨言。二是学生的自我控制能力不强，学习计划完成情况较差，课外主动学习英语的时间不够多，有时不能完成布置的准备任务，致使课堂活动无法顺利进行。三是学生依赖心理较强，如习惯于等待老师提供学习资料、问题答案和学习方法，自己不愿去查找资料、思考解决问题的办法，较少主动地与老师、同学交流学习方法和学习心得。四是学生不良的学习习惯不易改变，惰性大、毅力不足的情况较多，需外在的督促和鼓励，但老师一人的力量明显不够，需要学生之间有良好的互助合作机制。五是小组合作学习中，有些小组成员的分工不平衡，积极的、英语成绩好的学生承担的任务多，而被动的、成绩差的学生承担的任务较少，这会导致出现强者更强、弱者更弱的两极分化现象。

4　研究对英语教学的启示

4.1教师自主性和主导性的发挥

生态化教学模式要处理好各个生态因子的关系，而且这些关系又处于动态变化之中，作为生态主体的教师只有充分发挥自己的自主性，才能使各因子和平共生，实现课堂教学的可持续发展。而且教师自主也是学生自主的前提和保证。教师的主导性体现在，教师是教学过程的设计者、组织者，具有总揽全局的作用，只有在教师的主导下，课堂教学活动才能有秩序地开展，取得良好的效果。教师要不断学习新的教学理念，身体力行，提高自身的综合素养，增强组织、协调、管理能力，才能更好地发挥主导作用。

4.2学生主体性的发挥和自主学习能力的培养

新的教学理念强调发挥学生的主体性，学生是英语学习的主体，但学生常处于较被动的接受状态，学习主动性不强。因此教师要唤醒学生学习英语的主体意识，调动他们学习英语的积极性，使学生认识到英语学习在个人发展中的重要意义，从内心唤醒他们的学习欲望，对英语学习产生兴趣和持久的动力。培养学生的自主学习能力是英语教学的目标之一。生态化英语教学模式强调由“教”转向“学”，使学生由“学会”转变为“会学”，在英语教学中培养学生的自学能力、跨文化交际意识和探究精神。

4.3良好师生关系的建立

生态化英语教学模式建立在平等民主、相互理解、和谐共生的师生关系之上。师生平等民主，即打破教师的权威地位和“一言堂”，在教学活动中尊重学生的个体差异，增强学生的主体意识，师生都具有强烈的民主意识。师生间的理解是相互的、主动的、建设性的理解，只有通过积极的沟通、理性的换位思考、热心的帮助才能建构起师生间正确理解的桥梁。和谐共生是师生关系的核心，致力于师生共同的可持续发展。

4.4良好课堂教学环境的营造

课堂环境是课堂生态系统的重要组成部分，对课堂教学活动起着重要的制约作用，课堂环境的差异对师生生态主体的教与学会产生不同的影响，师生要共同努力，创造宽松、积极、愉快的课堂环境。在课堂精神环境的营造中，教师对课堂环境起决定性作用，要采取多种教学措施营造积极活跃、民主开放的课堂氛围。而学生作为学习主体，既是良好课堂教学环境的受益者，也是课堂教学环境的共同营造者。教师要相信学生、依靠学生、发挥学生的聪明才智来共同营造课堂环境。

5　总结

通过师生一年的共同努力，生态化英语教学模式的实施取得了一定成效，学生在学习兴趣、信心、态度、方法、自主学习能力和成绩等方面都有了提高，教师通过理论学习、交流讨论和实际操作，也树立了新的教学理念，提高了自身的教学能力，真正实现了教学相长。该研究证明了生态化英语教学模式的实用性、有效性和可操作性，但教学实践中也出现了一些困难和问题，因为教学实践本身是丰富多彩、动态发展的，新的问题会不断涌现，需要不断探索新的、多样化的解决途径。本研究的不足之处是时间不太长，研究对象数量有限，研究过程中出现的问题还需深入探究。

（责任编辑 杨文忠）

参考文献：

[1]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学,2008(3).

[2]刘向辉.教育生态学视角下的英语课堂构建[J].教学与管理,2013(12).

[3]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界, 2012(5).

[4]刘忠,严燕.论生态学视野中的外语教师课堂生态位[J].教育与职业,2011(33).

[5]黄影妮.生态外语课堂教学观视角下的外语课堂教学[J].教育与职业,2009(6).

An Empirical Study on the Ecological English Teaching Model at Vocational Colleges

GONG Yu-xiang
(Department of Foreign Languages，Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003, China)

Abstract:To cope with the problem of ecological imbalance in English teaching at vocational colleges, the theoretical framework of ecological English teaching model has been worked out. An empirical study has been carried out for one year. The study proves that this teaching model is practical, effective and operative. The students have improved their learning confidence, attitude and autonomy, and made progress in their English learning. The teachers have formed new teaching concepts, and improved their teaching skills and abilities. However, there are also some difficulties and problems in the teaching practice.

Key words:ecological imbalance; English teaching; ecological English teaching model

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1008-2093(2016)01-0085-05

收稿日期：2015-11-01

基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目“高职院校构建生态化英语教学模式的实证研究”（2014—QN—615）

作者简介：龚玉香（1977—），女，河南新乡人，副教授，硕士，主要从事英语教学和英美文学研究。