利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学促进学生学业情绪的提高研究

丘媚妮

利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学促进学生学业情绪的提高研究

丘媚妮

【摘要】目的 观察利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学对学生学业情绪的影响作用。方法 抽取我院专科学历临床医学专业在读1～2班学生120例作为被试对象。将临专1班设为研究班，2班设为对照班。两班学生均首先采用大学生一般学业情绪问卷进行入组测评，对照班采用传统教学法，即板书加多媒体课件按照教学大纲的要求进行理论讲解，研究班教学主要分为2部分进行，即理论教学和利用高仿真模拟人教具进行直观教学。课程结束期末考试前，再次用大学生一般学业情绪问卷重复测评，观察两个班学生采用不同教学方法后学业情绪各维度得分情况。结果 研究班自身前后比较，学生学业情绪各维度得分对比，差异具有统计学意义，P＜0.001；实施不同的教学方法研究后，研究班与对照班业学生的学业情绪各维度得分对比，差异具有统计学意义（P＜0.001）。结论 利用盆腔应用解剖学知识进行妇产科学教学，对提高学生的学业情绪具有良好的激发和促进作用。

【关键词】妇产科学教学；盆腔应用解剖学；知识点；学业情绪

妇产科学是针对医学生开设的一门专业必修课程，是一门实践性很强的学科。妇产科教学是医学院校重要的基础性教学科目，是各类医学专业学生必须学习和通过的骨干课程之一。课堂教学是学生学习妇产科的基础，高质量的课堂教学是培养学生临床思维，增强学生学习兴趣，提高临床见习、实习质量的重要保障。如何在妇产科教学中密切联系临床实际，应用局部解剖知识点培养学生的临床应用能力，是教学模式改革的一个重要课题［1-3］。由于教学过程中，所有的章节内容均涉及到盆腔解剖学知识，仅仅进行理论讲解和教学中的图片穿插，不够直观形象，学生也不能够很好地将抽象内容具体化。这势必影响学生的学习情绪，以及临床理论知识与医学基础知识结合的能力等能力。为了更好地激发学生的学习动机水平，提高其学业情绪，培养学生自主学习和分析解决问题的能力，利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学，收到了良好的效果。

1 对象与方法

1.1对象

选取我院2013级专科学历临床医学专业在读学生120例。本着自愿参与该项教学活动的原则，将临专1班学生60例设为研究班，2班学生60例设为对照班。其中研究班男28例，女32例，年龄20～23岁；对照班男30例，女30例，年龄20～24岁。两班学生上述一般资料比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2入组测评

研究前所有被试对象均采用大学生一般学业情绪问卷［4］进行入组测评。该问卷共含88个条目、4个情绪维度、10种情绪因子。4个情绪维度包括积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪；10个因子包括：兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、厌烦、失望。采用1～5级评分法，最后统计指标为各维度总分。

1.3方法

对照班学生采用传统教学法，即板书加多媒体课件对教学大纲内容进行理论讲解，而研究班教学主要分为2部分进行。

1.3.1理论教学部分 （1）盆部解剖相关知识、盆壁构成、盆腔内脏器等。（2）讲述解剖学知识点在妇产科中的应用，如分娩机转的骨盆问题和妇科相关手术包括卵巢摘除术、输卵管结扎术、子宫全切除术等手术解剖学和操作方法，解剖学要点在手术安全中的价值，让学生在学习解剖学知识的同时，还了解临床手术中对于解剖学知识的相关运用。

1.3.2直观教学部分：主要是在理论讲解的基础上以高仿真模拟人为教具，利用盆腔应用解剖学知识点进行教学。步骤：（1）取高仿真模拟人5具，学生10人为一组，在教学过程中注重引导学生结合手术方法，按以下顺序依次寻识相关结构。如寻找认识骨盆测量的标志，分析分娩时的临床经过；寻找认识卵巢，确认其形态和位置。根据卵巢摘除术的步骤，辨识手术中需找出的卵巢悬韧带和其内包含的卵巢动、静脉；寻找认识输卵管，确认其形态和位置，根据输卵管结扎术的步骤，辨识输卵管峡部；寻找认识子宫，确认其形态和位置，根据子宫全切术或次全切除术步骤，依次辨识子宫圆韧带、子宫阔韧带，找出包含于阔韧带内的子宫动、静脉，辨识子宫动、静脉在宫颈外侧处与输尿管的位置关系。（2）辨识直肠子宫襞及包含于其内的骶子宫韧带，找识宫颈两侧的子宫主韧带。根据子宫全切除术或次全切除术，辨识膀胱阴道隔与直肠阴道隔，确认骶子宫韧带和子宫主韧带的保留问题等。（3）课程结束期末考试前，再次用大学生一般学业情绪问卷重复测评，观察两个班学生采用不同教学方法后学业情绪各维度得分情况。

1.4统计学方法

所得数据采用SPSS13.0软件包进行分析，计量资料采用t检验，用（±s）表示，P＜0.05，差异有统计学意义。

2　结果

比较研究前后两个班学生学业情绪各维度得分，见表1。

表1　研究前后两个班学生学业情绪各维度得分比较（±s）

表1　研究前后两个班学生学业情绪各维度得分比较（±s）

注：t1、P1为研究班研究前后学业情绪各维度得分比较；t2、P2为两个班采用不同教学方法研究后学业情绪各维度得分比较。

项目研究班 　 对照班研究前 　　研究后 　　研究前 　　研究后t1　P1　t2　P2积极高唤醒 　50.44±15.21 　85.19±11.23 　51.25±14.31 　60.01±10.22 11.011 　　＜0.001 　10.746 　　＜0.001积极低唤醒 　42.14±11.84 　69.41±10.15 　43.01±10.13 　47.02±9.10 11.845 　　＜0.001 　11.010 　　＜0.001消极高唤醒 　84.32±11.08 　47.73±10.85 　85.10±10.97 　66.42±10.37 13.759 　　＜0.001 　10.213 　　＜0.001消极低唤醒 　76.40±10.22 　49.14±11.10 　77.00±10.01 　62.01±10.11 11.501 　　＜0.001 　11.001 　　＜0.001

3　讨论

学业情绪是德国Pekrun于2002年提出的一个新概念，指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验［5］。情绪是教育和学习过程一个不可忽视的重要因素［6］。学业情绪作为一种与教学和学习密切相关的非智力因素，伴随学生学业活动的情绪体验，无论是正性还是负性，对学生的学习、考试、学业成就以及其它方面的活动都有着不可忽视的作用，它有助于学习态度的培养及良好身心健康的维护［7-8］。因此，大学生学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一［9］。

本次研究结果显示，研究班自身前后比较，学生学业情绪各维度得分对比，差异具有统计学意义（P＜0.001）；实施不同的教学方法研究后，研究班与对照班业学生的学业情绪各维度得分对比，差异具有统计学意义（P＜0.001）。

利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学，对学生的学习兴趣和学习效果起到了良好的促进作用。这是因为单纯讲述盆腔解剖学知识太枯燥，针对性和直观性、形象性均不强。学生对所学知识不能够融会贯通和举一反三，不能够对知识进行正迁移。也不知道有什么应用价值。因此，学业情绪不高，学习积极性不高。通过高仿真模拟人教具，利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学后，学生对课程内容涉及到的解刨学只是不再感到枯燥乏味和抽象，在学习成为自身的一种愉快的情绪体验的同时，让学生身临其境，能够充分调动学生的学习主动性，学生将理论知识学以致用，有效提高学习效果的同时，又能满足学生对妇产科临床迫切想了解的心理需求和学习动机，提高学生学习妇产科兴趣和积极性，也为后续课程打下了良好的基础。

利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学，激发和培养了学生理论联系实践的能力。学生通过学习，对学习中的难点迎刃而解，学习内容变得直观化，促使学生形成所学事物、过程的清晰表象，使之更加准确理解书本知识和提高认识能力。为学生今后的临床手术操作奠定了一定的技能基础。学生通过高仿真模拟人教具，在学习理论的同时，更加清晰地了解和掌握了盆腔解剖以及相关的手术方法，既提高了学习盆腔解剖学知识的趣味性、针对性和实用性，又激发了学生学习妇产科学的积极性和主动性，使难于记忆的枯燥的理论知识变得生动有趣，印象深刻。继而提高学习的自信心、学习兴趣及效率。

利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学，激发学生的临床的思维和主动探求知识的精神，一定程度地“将病房搬到了课堂”中，很好的实现了师生互动，既传授了新知识，又锻炼了学生的各种能力，体现了教学活动是一个以学生为主体，提出问题，发现问题，解决问题的过程。增加学生对妇产科知识的感性认识，加深了对妇产科教学内容记忆，同时也养成了学生对医学课程观察和学习的深入方法。

综上所述，利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学，对提高学生的学业情绪具有良好的激发和促进作用。

参考文献

［1］刘玲艳，张学勤，杨丽华. 本科生妇产科学课堂教学质量评价分析［J］. 中国高等医学教育，2015（2）：69-70.

［2］常颖颖. 现代妇产科教学方法应用探讨［J］. 中国科教创新导刊，2014（8）：66-68.

［3］李玉兰. 盆腔应用解剖学知识点在妇产科教学中的应用［J］. 解剖学研究，2015，37（4）：315-316.

［4］戴晓阳. 常用心理评估量表手册［M］. 北京：人民军医出版社，2011：261-266.

［5］苏世将，马惠霞. 大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究［J］. 中国健康心理学杂志，2009，17（5）：591-593.

［6］王桂芬. 传统与现代教学媒体相结合用于微生物学与免疫学教学对学生学业情绪的影响［J］. 中国当代医药，2013，20（33）：156-157.

［7］余强，范翔宇，范起东. 大学生学业情绪及其相关因素分析［J］.西南石油大学学报（ 社会科学版），2012，14（6）：111-115.

［8］陈晓敏. 五年制高职护生学习倦怠原因探析［J］. 职业教育，2011 （10）：115-116.

［9］俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义［J］. 教育研究，2005（10）：39-43.

Study on Improving Sutdents'Academic Emotion by Utilize Pelvic Cavity Applied Anatomy Knowledge Point in Obstetrics and Gynecology Teaching

QIU Meini Obstetrics and Gynecology Teaching and Research Office，Medical College of Jiaying College， Meizhou Guangdong 514031， China

［Abstract］Objective To observe the use of pelvic anatomical knowledge of obstetrics and gynecology teaching on students' academic emotions influence. Methods In our hospital， college degree in clinical medicine，1-2 class 120 students as the subjects of the subjects. 1 class will be designed as the research class， 2 class as the control class. Two classes of students were first used college students in general academic emotion questionnaire into the evaluation group， and control group with traditional teaching method， writing on the blackboard and multimedia courseware according to the requirements of the syllabus theory to explain， the class teaching is divided into two parts， that is， teaching theory and use high simulation simulation for visual teaching aids. Before the end of the course of the final examination， once again using the college students' General Academic Emotion questionnaire repeated test， observe the two classes of students using different teaching methods after academic emotions of each dimension scores. Results Classes of before and after comparison，academic emotions， the score of each dimension compared， was differencehad statistically significance （P＜0.001）， after the implementation of the different teaching methods， research class and control class students academic emotion score of each dimension compared， was difference statistically signifcance（P＜0.001）. Conclusion The use of pelvic anatomy knowledgeFor the teaching of gynecology and obstetrics， has a good stimulating role to improve the students' academic emotions.

［Key words］Teaching of obstetrics and gynecology， Pelvic cavity applied anatomy， Knowledge point， Academic emotion

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）13-0028-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.017

作者单位：嘉应学院医学院妇产科教研室， 广东 梅州 514031