青出于蓝而胜于蓝

李婵婵

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0389-02

当前自己的教学，很多时候是被教材牵着走，孰不知在当今各种英语教材百花齐放的情况下，没有一本教材是可以完全满足英语课程总目标的所有要求。因此作为教师，不仅要立足于教材，更要立足于学生，对教材进行再构，让学生有能力运用所学的英语在特定的语境下交流和获取信息。

以下是笔者结合文本重构的特点，在自己小学PEP六年级上册教学中所做的几点尝试，旨在通过真实的案例展现文本重构的魅力。

1.文本重构要求教师注重从“点”到“面”

在小学PEP六年级教材中，每个单元有两个Let's learn， 内容包括涉及本单元话题的新单词，以及一个重点句型。师生需要通过一些教学活动的合作来完成新单词即pronunciation， spelling， and using them in sentences. 在传统的教学模式中，教师一般会用单词卡来完成学生新单词的认知，拼读法来完成新单词的拼写，以及替换法来完成单词的运用，但教师忽略了一点，在这节特定的课中，学生明白了这些单词，但是在真实运用中，如何使用这些单词？在何种情境下，获取对这些单词的信息呢？笔者尝试利用文本重构将单词，词组，句型等零散的知识通过整合放入到一个恰当的情境中，让学生整体感知，试图完成从"部分"到"整体"的学习模式。

案例一： Unit 3 What are you going to do？ B Let's learn

本堂课为单词新授课，通过实物展示，拼读以及pair work基本完成单词的拼读以及重点句型的替换操练。但学生的思维受限于I am going to buy…但真实的情况不只是买，因此我号召同学们合作组编chant，以便于复习拓展多样化的动词。

1.Magazine， magazine， enjoy a magazine. （enjoy.欣赏， 拓展单词）

Dictionary， dictionary， use a dictionary. （use.使用，复习单词）

Comic book， comic book， draw a comic book. （draw.绘制，复习单词）

Newspaper， newspaper， read a newspaper. （read.阅读，复习单词）

Post card， post card， post a post card. （post.邮寄，复习单词）

学生通过拍掌打出韵律熟读这些词组，以及词语接龙的方式加强操练，且并没有加重学生负担。但是学生是否了解在何种情况下需要何种物品，来满足我们的特定需要呢？答案当然是否定的。因此笔者做了以下尝试。环节如下：

2.教师引出问题 "Hey，Mike is going to buy an English book in the bookstore. Why？" （启发学生思维）

S：He is going to do English homework. / He has English homework./He likes English.

以上为学生反应，偶尔有语法错误，但表意清楚，完成了在何种需求下需要什么物品的学习。

3.教师出示Mike的家庭照片，mother， father， brother， sister in school and uncle in America. "Now， Mike is going to buy an English book. He can do homework. How about his family？ Let's fill in the chart."

学生完成以上表格，完成物品的功用，以及清晰表达：His father is going to buy a newspaper. / His mother is going to buy a magazine. / His sister is going to buy a dictionary. /His brother is going to buy a comic book. / His uncle is going to buy a post card.

4.教师进行追问，What can they do with those books？ 小组进行讨论，完成对这些书本的功能谈论。

S： His father can get the news. / His mother can buy beautiful clothes. / His sister can study English. / His bother can read and draw./ His uncle can write to them.（完成can do sth.的句型表达，基本没有难的单词）

本节课完成了let's learn 新单词的学习，以及I'm going to do sth.和I can do sth.句型操练，让学生运用所学内容表达完整的思想，而不是仅仅停留在孤立地单词上。

2.文本重构要求教师注重前后知识的关联

案例一主要是单词新授课上的文本重构，教师要创设一定的情境让单词活灵活现起来，让它们融入到具体的语境中，赋予它们鲜活的语用意义。但还有一点值得教师重视的是教材中各单元话题之间知识的衔接，也是培养学生梳理知识，探索发现的一个契机。教师在这个方面进行文本重构，有利于学生结合新授知识，复习已学知识，拓宽自己的思路，让语言更加丰富真实起来，以PEP第六册上教材为例，每个单元有两个Let's talk，短小精悍，有的放矢，突出单元重点以及对话的功能性。但问题在于如此短小的对话真的能满足学生真实语境下的交流？

笔者尝试前后单元的联想 ，来拓展对话内容，从而让学生更加有兴趣。

经过文本重构后的对话共有六个来回，增加了长度，从结合之前的所学内容，增加了深度，也让对话更加自然流畅，能让学生比较全面地掌握如何了解他人信息的问答。

3.文本重构要求教师注重化“繁”为“简”

以上案例是以简促繁，将单词布局到语境中，将对话内容更加丰富，以求最大限度地充实学生的输出，然而，在实际教学中，教师有时会遇到这样的问题，即教学内容长而难，基本超越学生的认知能力，更别说学生的运用能力了，比如PEP教材中每个单元都有两个Let's read，阅读篇章的教学即要提高学生的阅读技能，又要为写作打下坚实的基础。阅读内容是一个综合的知识载体：单词，语法，篇章结构等，仅仅解决这些问题已经要求师生花费很大精力了，如何在完成基本语言知识目标的基础上完成语言技能目标呢？文本重构也能帮助解决这个难题，将繁杂的知识简化，找到文章主旨，让孩子们举一反三，运用到自己的写作中，笔者做了以下案例：

案例三：Unit 5 What does she do？ Part B Let's read

这篇文章分为三段，主要讲述了人物职业，兴趣爱好，工作地点，具体工作内容，交通方式以及点评等。孩子们虽然已经借助了职业的单词学习，但是语法一般现在时是在这个单元才系统接触，文章涉及的语法点也特别多，如：a/an用法，like+doing /like to do， enjoy+doing， 交通工具的介词表达和动词表达，help sb do sth， if引导的条件句，can +do/be的句型等等，学生要掌握这些是非常艰难的，以读促写就更成问题，这么多的要素融入到一篇文章中对学生运用语言能力提出了更高的要求，笔者尝试以繁化简，表格梳理等文本重构方法来减轻学生负担。

3.1 以教师自身为例子，引出文章。

Who am I？——I am Miss … 人物姓名 Name

What am I？——I am an English teacher. 人物职业 Job

What do I like？——I like watching movies. 人物爱好 Hobby

Where do I work？——I work in Donghua school. 工作地点 Place

What do I do every day？——I help students study English. 人物工作 work

How do I go to work？——I go to work on foot. 工作方式 Way to work

If you like_________， you can be a teacher. 小结师生共同讨论完成以上问题的讨论，初步了解介绍人物要点。

3.2 绘制表格，学生分组寻找关键信息，降低难度。

T：I have 3 friends. Look at the pictures。 Group 1 and 2 are going to finish picture 1. Group 3 and 4 are going to finish picture 2. Group 5 and 6 are going to finish picture 3. Let's read and fill in.

学生通过分组阅读自己解决问题，到黑板演板，然后轮流介绍自己组的人物，运用key sentences来讲述此人物，然后介绍对方小组负责的人物，掌握全篇内容，尝试总结全文，If you like/enjoy doing， you can be/do________.

3.3 将所学运用到写作中，通过刚才操练的句型来写出属于自己的文章。

T：You did a wonderful job. Let's write about our parents or friends or idols. If you need my help， raise up your hand. Remember to add a beginning and an ending. 大家来介绍自己的父母，朋友或者偶像，请记得加一个好的开头和结尾。

学生通过完成表格来基本梳理自己的写作内容，按照这些要素完成想要介绍的人物。E.g. I have a kind mother. She is a worker. She works in a factory. She cooks meals. She goes to work by bus. She likes shopping and watching TV. I love her very much. 学生分享彼此的作品，看看谁写的最正确，运用的句式最多。本课从内容的重新安排上减轻学生负担，没有一味强调 "点"的教学，单词发音，单复数，语法，句型等等，而是从整体的篇章来帮助学生分析文章，欣赏文章，最后变成自己的一篇文章。

以上是笔者结合自己在不同课型的教学实践中，对实施文本重构要点的一些体会与思考。文本重构的魅力在于它可以发挥比原文本更大的效力且形式多样，可以重构为图表，或者仿写，甚至改写，只要以激发学生学习热情为基础，以教师不断发挥主动性为原则，势必发挥出青出于蓝而胜于蓝的效果。作为一线教师，我们应该时刻保持清醒的头脑，与时俱进，努力向着多元化发展，决不能仅仅满足于教教材，我们心中放在第一位的应该是学生，只有服务于他们的课堂才是有意义的课堂。让我们师生携手在文本重构的理念指导下共同探究，体验与收获。

参考文献：

[1] 朱浦. 小学英语独立语段教学的实践和思考【M】.上海：上海教育出版社.2009年10月

[2] 陈高峰. 文本重构理论初探与其在高职英语教学中的应用 【J】.《科技资讯》 2009年33期