例谈改进写作教学与激发学生写作兴趣

肖林

摘要：写作教学历来是语文教学中的重点和难点，特别是小学语文的写作教学更为突出，教者无所适从，学者无从下手，真可谓是"巧妇难为无米之炊"呀。园此，改进写作教学方法，激发学生写作兴趣是提高写作教学质量最为行之有效的途径之一。哪么，如何改进写作教学，激发学生的写作兴趣呢？我主要从写作指导生活化、评阅指导动态化两个方面探讨了这一问题。

关键词：小学作文；写作指导；情感激发；动态评阅

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0376-01

我认为传统的写作教学远离学生生活，禁锢了学生个性，忽视写作教学中的人文性。因此只有在实践中借助"人文性"这个思想武器，摒弃传统写作教学，让写作教学在师生中积极互动，让学生"写自己想说的话"，"乐于书面表达，增强写作自信"，才能唤起学生对写作的极大兴趣。

1.写作指导生活化，让学生愿写、能写

1.1 突破时空，走进学生的生活。现行课程安排一周两节写作课，并要求学生在八十分钟内完成。教师指导拟稿、修改、誊写，似乎学生写作所需的信息全部贮存于大脑之中，写作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且"倚马可待"的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写作的小学生。这样看来，学生在写作指导的课堂"无话可说，无话可写"应在情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是教师使学生远离了丰富多彩的写作源泉一一生活。因此教师写作教学首先打破"一篇写作教学就是两课时的写作教学"这沿袭了几十年的做法，而让学生的写作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此教师写作指导首先要做"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。"比如教师可以在作文课前一天或一周，让学生明确写作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇写作的练习周期不是两课时，而应根据具体写作的要求，可以是一周，也可是两周。学生所写之作当然不是"空话"与"套话"，而是他们眼中的世界与生活。

1.2 关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。"六一"前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校"六一"庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次"六一"应这样庆祝的写作练习，结果不出我所料：就是那些平常默默无语的学生所写的作文，也由"兔尾"变成"豹尾"，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来"一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生学习的主动性和创造性的源泉。"苏霍姆林斯基说："学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而"有话可说，有东西可写"。反省教师的传统写作教学，教师只是通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的；如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须使学生的情感积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到写作的目的。所写之作有血有肉，展示出学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了"情感"激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其写作仅是提纲陈述式而已，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。这样会与写作教学目标背道而驰一一久而久之，学生对写作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。

因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到"我要写"的境界。这样写作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生的写作才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与"写作方法"的指导同样重要。

2.促积累，解决"无米"之忧

俗话说"巧妇难为无米之炊"，如果心中无存货，笔下如何能"生花"？因此，促进学生积累写作素材尤为重要。

2.1 积累生活。只有热爱生活，关心生活，笔底下才会流淌出源源清流，下笔才会如有神助。对生活观察的越细致，则描写的事物往往就越生动形象。一方面写社会热点话题、街头巷尾轶事、家中的烦恼和快乐、校园生活的赤橙黄绿青蓝紫；写名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木；写春雨夏阳、秋风冬雪。使学生走出小课堂，"觅食"于丰富的社会生活和广阔的大自然，体会 "无字之书"的渊博。另一方面面对生活的绚丽多彩、世事的瞬息万变，还有懂得用心去思考生活，会"指点江山，激昂文字"，会从"细微之处见精神"，用情去体验生活，知道"万水千山总是情"，进而达到"世事洞明皆学问，人情练达即文章"的佳境。

2.2 重视语言。同样的一件事，有的人写得生动、深刻，而有的人则辞不达意，这显然与语言表达息息相关。语言表达的功夫来自与平时的日积月累。可以采用以下方法促进学生对语言的积累。第一，要求学生备好"读书摘抄卡片"，到书海拾贝，摘抄读书看报时发现的优美词语、佳句名段、格言警句、名人轶事等。第二，开展各种语言竞赛活动，如成语接龙、对对子、猜谜语、猜歇后语、竞背诗词佳句、名人名言等。第三，备一本札记本，捕捉自己瞬间灵感，及自己思想的火花、心灵的颤音，让点点滴滴稍纵即逝的语言"亮"点保存下来。

3.精传授，掌握一般写作技巧

生活的积累、语言的锤炼是决定学生作文优劣的重要尺度。而掌握一般写作技巧同样也是写好作文的一个条件。古人云，"文无定法"，"法到极处是无法"。这些说法看似玄妙，实则道出了文学创作的真谛，即首先得有法，进而才是又不唯"法"。作为中学生自然还处于学"法"依"法"阶段，有"法"可依，写作才不再是一锅粥，才觉得写作不再是难事。那么怎样传"法"呢？首先应有计划，按步骤地传授。如初中三年作文训练应达到怎样的目的，各年段又分别要掌握哪些写作方法和技巧，如何进行循序渐进的训练都得有个统筹。其次可以借助语文教科书中的写作知识短文，做"线"性之道训练，经过三年的努力基本达到掌握各种文体的写作，掌握取材、构思、起草、加工等环节，在写作实践中学会写作。三则要抓"问题"，进行"点"上的突破。即结合学生的特点和写作中普遍存在的问题做专项的指导。另外还可以利用阅读为写作服务。在阅读中我们对文体进行感受、理解、欣赏和评价，在写作中可以引导学生去学习和模仿选文的写作方法，现实从感悟到运用的迁移，从知识到能力的提升，达到"鸳鸯绣出从君看，还把金针度与人"的目的。