实验为本，构建系统化化学知识体系

王梅

摘要：以实验为基础是化学学科的主要特点。实验不仅可以激发学生学习兴趣，培养学生动手实践能力，更利于学生构建化学知识体系。文章从化学实验在知识体系构建中的作用，论述化学实验为本与化学知识构建之间的作用，以及以化学实验为载体，构建化学知识体系的主要策略。

关键词：高中化学；实验；化学知识

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0288-01

"得实验者得理综"，实验的重要性可窥一斑。不论是在高中化学教学中，还是高考前的化学复习中，开篇以化学实验为本，好处多多。具体说利于引起学生的足够的重视，利于学生有足够的时间全面、透彻领悟化学实验的现象和结果，利于学生不断强化知识的掌握和知识系统的构建，利于学生夯实基础知识，提高实验技能。

下面，具体论述以实验为本，构建化学知识体系的主要策略。

1.化学实验在知识体系构建中的重要性

构建知识体系利于从整体上认识和准确把握知识。如对于《化学物质极其变化》的第一节内容的学习，首先应把握这个章节中主要包含对化学物质的分类，总体上分为两类——纯净物和混合物，而纯净物又分为单质和化合物等。

对于化学反应的类型，有化合、分解、置换和复分解反应以及氧化和还原反应。对于分类的方法包括交叉分类法和树状分类法；对于分散系和分散剂的聚集状态而言，分为九种类型。对于实验这块，重点是丁达尔效应，了解什么是丁达尔效应、丁达尔效应的原因是什么、丁达尔效应现象的应用等。了解生活中的丁达尔现象以及运用……

这样，这些知识构成一个网状结构，在学生心目中留下深刻的印象，从整体上对知识"提纲契领"，纵观章节知识，使知识"一览无余"。

2.化学实验为本与知识体系构建的关系

以实验为本就是以化学实验为基础的化学教学方法。如对于《金属和化合物》的复习，对于金属的化学性质的复习，学生们了解了金属与非金属的反应、与水的反应、与盐酸反应、与盐溶液反应等，对于这些知识的巩固实验是有效的方法，如做一做"金属钠与水的反应"，对于这个反应的现象——浮、游、熔、响、红等，可能学生记不清或者记不牢，而再次实验或者用多媒体呈现实验的视频画面，实验现象再次浮现在脑海。再如金属钠与盐溶液硫酸铜的反应，再次的实验探究，钠溶解，放出无色无味气体，有蓝色沉淀生成等会使学生历历在目，经久不忘。

在化学基础知识指导化学实验的同时，化学实验反过来有助于学生的知识的理解和运用。仍然以《金属和化合物》的教学为例，学生们在实验之后，明确了金属的化学性质，用这些性质所包含的知识，指导我们的生活实践，是化学教学的终极目标，实现"学以致用"。如对于钠应该怎么样保存的问题，学生通过金属钠的化学性质与实验操作，自然联想到应该密封保存、隔绝空气和水，加煤油密封。如果钠着火，不能用水扑灭，应该用干燥的沙土灭火。

这样的教学，知识理论指导实验，实验又作用于知识的构建，形成知识。

3.实验对于知识构建的作用和策略

化学知识的构建不是空中楼阁，也不是靠大量的死记硬背而获得，需要以实验为载体，通过实验的观察、分析、提炼而得。

3.1 运用实验，构建"知识树"。通过操作实验，既培养学生们的观察能力和分析能力，更利于学生以思维的方式回顾知识，建立化学概念和规律，促进"化学知识树"的生长。

以氯气的实验室制法为例，在实验前根据氯气的性质，研究和讨论实验发生装置、净化装置、和收集装置，以及尾气处理装置等，根据实验，观察现象，并形成知识体系，了解反应原理和现象，构建与之相关的知识，使之系统化、条理化。

3.2 把握高考动态，注重实验环节。2015年的高中化学高考试卷以实验为主线的命题明显多于往年，并且2016年的高考试卷，实验为主的问题较之于2015年还会有所提高，所占的分值也会有所增加。以实验为线索，从实验角度切入的分值高达30分以上。

一向以"题海战术"而居的理科的学习，虽然教育界曾多次指出题海战术的弊端，抨击题海战术，但理科学生不去练和考，想提高整体成绩也是不可能的，在练和考中，强化基础知识和基本技能，在练和考中，弥补不足和缺欠。根据高考的改革趋势，在复习和练中，应以实验为依托，加大探究性实验的力度，并在实验中，巩固知识，形成知识系统化，提高应试能力和应试技巧，也整体提高学生的化学素养和化学成绩。

3.3 加强实验教学，提高参与意识。在高中化学复习迎考中，应加大化学实验的力度，但在注重化学实验的同时，化学实验的复习应该与有关的基本概念、基本理论等相关知识有机结合起来，对教材中的重点的化学实验有必要再次进行演示实验，或者引领学生观看实验录像，回顾实验情境以及回顾和再次探讨化学实验现象等。

高中化学教材中涉及的实验很多，如氯气的实验室制法、喷泉实验、硫的性质（与铁、铜）反应、硫酸根离子的检验、铝热反应等近50个，对于如此众多的哦化学实验，在教学中，教师应采取趣味性实验的方法，有选择地进行实验探究，如魔棍电灯的实验，让学生在实验中，既巩固知识，提高化学教学的趣味性，激发学习化学的兴趣。

3.4 实验应贴近生活，凸显化学教学生活化。教学中，在突出实验为本，构建化学知识体系的同时，生活化教学的主题不能忽略。

如果实验的设计远离生活，化学的趣味性因此而骤减，也不利于学生很好地理解知识，构成知识体系。如"二氧化碳的性质"时，让学生在课前准备一些与二氧化碳有关的材料，如蜡烛、汽水、碱面以及可乐等。上课时，让学生边回顾二氧化碳的性质，边选用不同的材料而实验。生活化的实验，增强化学学习的趣味性、有用性。

高中化学教学中，采取有效的化学实验教学方法，与生活紧密相关，与知识的整体构建等彼此相连，才能让学生在学习中学得开心、学得有效，提高学习质量，并培养和提高高中学生的创新意识，提高综合能力。

参考文献：

[1] 陈洪生.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J]. 教育探索 ， 2013（12）.

[2] 季春阳.探究实验在高中化学教学中的应用[J]. 教育探索，2012（3）.