谈高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

袁华美

摘要：在新课程改革的不断推进下，学生对自主学习概念的认识有了较大提高。这种变化适应新形式、新理念下发展的需求。高中教师对学生进行素质教育应注意引导学生自主学习的重要性。物理课程属于高中阶段的重要学科，其理论性及实验性很强，充分调动学生自主学习的能力有助于提高学生对物理课的理解掌握程度。本文就物理课堂中关于如何提高学生提问能力的培养进行了分析，提出了提高学生提问能力的措施。

关键词：高中物理；课堂教学；新课程教学；能力培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0285-01

1.前言

新课程教学改革下对教师及学生提出了更高的要求。传统以教师为主的教学观念已逐渐被新的理念所代替。新的教学理念强调学生主导学习为主及教师引导为辅的方式适应时代发展要求。物理课属于比较重要的自然学科，同时也是决定学生升学考试成败的学科，学好物理有助于学生顺利进入高校深造。面对日益激烈的竞争，学生的压力越来越大，对待繁重的学习，如何向课堂要效率是学生及老师值得思考的话题。同时，由于新课程的改革，学生在学习中的主导地位越来越突出，学生主导学习为主及教师引导为辅的授课方式改变了学生的听课模式。这种情况如学生无法在课堂上就不懂的问题向教师提问将失去最佳的解惑机会。教师授课模式的改变不再满堂灌输使得学生被动学习的情形逐渐消失。因此如何培养学生在课堂上向教师提问的能力是新课程改革下学生必须具备的素质，也是提高提高学生课堂学习效率的较好方式。

2.高中物理课堂关于激发学生提问意识的若干思考

物理课是一门重要的自然学科，其课程内容与实际生活息息相关。生活中大部分的事与物基本可以通过物理原理进行解释；可以说学生对一些物理现象非常熟悉，同时也懂得其中的部分原理。这样的一门学科若能够激发与培养学生提问的思维与意识将对提高物理课堂效率具有重要的意义。

目前物理课程教学中，实验演示教学与实验实践教学是必不可少的组成部分，也是加大学生对物理基本原理理解与掌握所采取的必要措施。教师在课堂上进行实验演示的过程中若可以采用适当的采用学生参与的方式对激发学生的提问意识很有帮助。如在对学生讲述电磁感应效应时，教师可以进行多次的课堂演示实验并变换线圈切割磁铁磁感线的方面来让学生观察电流表的读数变化及电流方向变化；同时也可以要求部分学生参与的方式进行实验，让其他学生认真观察。通过这种方式激发学生对新事物的好奇心，形成不懂就问的思维意识，利于学生学习。同时学生的提问活跃了课堂气氛，促进了师生之间的交流，一定程度加大了课程学习效率的提高。

前面提到物理课程与实际生活息息相关，一些错误的理念及意识很容易使学生形成一种定性的意识。这种错误意识在课上通过教师细心的讲述可以使学生明白事物的发生不是学生以前认定的情况。这样的意识变换过程会在学生思维意识中产生一种颠覆性的过程。学生能够在认识新事物的过程中消除错误的观念，同时在这个过程中学生由于对新事物的好奇会在学生内心产生一种自主发问的意识，促进学生提问意识的培养。

3.关于培养高中学生物理课堂提问能力的对策及建议

教育的目的是为了使学生实现德智体的全面发展，新课程改革下的教学模式实现了学生学习主体地位的优势，同时也凸显了教师服务辅助学生的地位。学生能否产生提问的意识一方面取决于学生自身的情况，另一方面也取决于教师授课的策略及思维。

首先教师应做好观念的转变，能够意识到对学生实行问题教育的方式对学生发展及社会的重要性。受我国传统教育观念的影响，教师灌输式的教学模式塑造了教师在学生心目中的权威形象存在。在学生的心目中，教师所讲、所说就是正确的，应该学习与掌握。而实际教学中，教师犯错、讲错的情况时有发生。教师讲错的时候，学生应该勇敢的对教师讲述错误的地方明确指出以便其他学生可以学习正确的知识，有效避免了教师讲错，学生学错的情况发生。现在新课程改革下，学生是学习的主体，老师仅作为引导者；学生有权利对不懂的问题向老师提出并获得老师正确的解答。在教学中要想使学生自主的向教师提问就应该从改变教师与学生不平等的地位开始做起。目前在新课程理念影响下，这种不平等的局面逐渐被打破，但仍然存在问题。例如目前的教学状况下，教师与学生之间的互动是明显不够的，相互之间的尊重也是缺乏的，这样的一种情况加之学生的年龄较小使得学生内心产生一种惧怕教师的情形导致学生惧怕向教师提问。因此，促进教师与学生之间的沟通与尊重，加强教师教学理念的转变对培养高中学生物理课堂提问能力具有重要的意义。

其次物理课教学与实际生活息息相关，物理教师应通过课堂演示实验及生活中实例积极引导学生提问。教师可以引导学生看到现象时提出问题，如牛顿在看到苹果落地发现了万有引力一样，教师在物理课堂上进行演示实验教学中可以允许学生实地操作并让其他学生提问为什么会发生这样的现象来激发学生的物理学习兴趣。采用互换角色的方式也可以对学生提问能力的培养起到作用。如教师可以提前安排学生预习课程并在课堂上进行上台讲述提出问题让其他学生回答的方式在增进学生之间交流的同时活跃了课堂气氛。

再者学生在课堂上不敢提问的因素有很多种，如害怕由于自己提出的问题过于简单受到教师的批评、害怕受到其他学生的歧视等，如这种心理因素长期存在必然导致学生不敢提问最终导致不会提问，使得学生变成了一个只会接受知识的机器，这样的状态不利于学生的发展。因此教师在课堂上应鼓励学生提问，可以通过教师一个简单地眼神、微笑等消除学生内心的顾虑。这种方式能使学生内心得到慰藉，可以壮大学生提问的胆量。

还有在物理课堂上教师可以通过增加各种各样的活动激发学生提问能力的培养。如在物理实验课堂上，教师可以借助实验让学生亲自动手发现问题、提出问题；另教师还可以接触多媒体视频等方式通过刺激学生的感官引发学生的注意力，启发学生提出问题。

4.结语

高中物理课程学习中不仅需要学生听、而且需要学生及时发问。物理课是一门实践性很强的学科，学好物理课程需要学生不停的发问，提出问题并解决问题。因此在物理课学习中学生应敢于提出问题，培养学生的质疑精神。在课堂上教师应鼓舞学生不断地提问，敢于发表学生自己独特的见解，只有这样才能使学生学好物理，才能培养学生的提问能力，才有助于学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 陈向平.浅议科学探究中的猜想与假设[J].中国科教创新导刊.2008（20）

[2] 张云起.学生生物学习兴趣的培养策略[J].中国科教创新导刊.2010（33）

[3] 吴连斌，张伟波，何军，周宁怀.关于杭州地区大学新生科学素质的调查报告[J].广西师范大学学报（自然科学版）.2002（S1）

[4] 姚文清.物理探究性学习中学生提出问题能力的培养[J].广西物理.2003（01）