高中数学课堂合作学习方式初探

赵丹丹

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0209-02

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在平时的教学中，无论是学生还是老师都要摒弃那种封闭、保守的状态，要建立开放积极的心态参与合作学习。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

在高中数学的教学中实施合作学习具备其客观条件。首先，高中生有一定的知识基础，且高中数学的课程改革缩减了教学课时，这使大量的知识变通与讨论不可能在有限的课堂教学时间内完成，合作学习则可以提供机会完成这一任务，提高学习效果；其次，合作学习可以将教师与学生的单向交流转变为师生间、同学间的双向交流，有利于形成和谐发展的学习氛围；再次，学生在合作学习的过程中可以培养合作研究的科研精神，增强交流表达能力，和谐地处理人际关系， 提高综合竞争的能力。

那么，在高中数学教学中，如何进行有效的合作学习呢？

1.进行合理分组

合作学习的代表人物约翰逊指出："教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。"因此，合理分组对小组合作很重要。合作学习宜采用"组内同质，组间异质"原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展。每个小组4～6人为宜。这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到"异质"的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。

2.制定学习计划，布置学习任务

教师应该承担辅助解答和督促者的义务，为学生提供有效的参考资源，提供解惑答疑，修正错误观点。另一方面，学生也要学习角色互换。因为合作教学是分中有合、合中有分的，这就要求学生以小组共同目标为主导，充分发挥个人特性，从而发挥集体的创造性。其次在合作教学中，教师的知识结构还需要不断完善，从而为学生提高有效资源。而学生的知识构成主要包括教科书提供的知识、教师的个人知识、学校内外的图书馆藏资源，这就要求教师间、学生间、教师与学生间进行资源共享。再次，小组应定期向教师、向组内成员交流工作进展，着重讨论重点和难点问题，实时调整学习计划，通过有效沟通解决问题。在这个过程中，可以培养学生语言交流、请教与咨询、辩论、沟通、团队建设、资料查询等方面的技巧。对提高学生的社会能力是不可忽视的。

3.创造合作学习的课堂教学情景

在课堂上教师应精心安排教学活动；（1）有梯度性的设立"做一做"、"思一思"、"议一议"等环节，让学生经历猜想，操作，质疑，合作等过程，充分发挥出学生的想象力和集体的研究氛围，发展学生的空间观念。真正做到为学生创设合作学习的情景，为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。（2）要给学生留有足够合作学习的时间，问题的设置要有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流、切磋等活动。（3）也可以把问题设置的权利交给学生，鼓励学生大胆向教师提出问题或提出创设性的观点，努力创设一种师生之间平等的共同研讨、分解参与的环境，使学生更多的体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作的学习交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。 （4）要把学习的重点和难点作为学习的内容，抓住合作的时机，使学生有效地参与合作学习。

4.师生互动，构建互惠的教学关系

教学过程中，教师是主导、学生是主体，教学活动是师生双方的互相作用下完成的。在学生分组合作时，教学要以参与者的角色一起加入到学生学习的行列，对学生进行有效深入的指导，或巡视于各个小组之间，仔细观察及时表扬善于运用交流的小组，从而提高小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师展示结果，组织讲评，及时反馈。教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者，教师与学生在人格上是平等的。课堂教学过程是一个运动变化的过程，对于教师设计的问题，通过合作学习后，学生得到的答案与老师预期的结果可能不尽相同，这时教师切忌按自己的思路，硬把学生拉回到原来的教案设计上来。因此，在教学中，教师要把自己当做学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方，放下架子，不要怕难为情，只有这样才能教学相长，共同提高。

5.生生互动，构建合作的学习关系

在课堂上，教师的一切行为，都是围绕学生，对学生的学习成绩的影响就更有利。在合作学习时，学习小组的成员要由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，课堂上每小组在根据教师提供的系统材料和问题展开研究和交流时，人家可以毫不拘束的发表自己的见解，阐述自己的观点。这样组内优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群众之间的互补作用可以得到充分的发挥，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力可以的得到提高。而小组之间也可以展开相互竞争，教师及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能，小组学习结束后，教师见识结果，组织讲评，及时反馈。

6.采用多样化的合作评价

教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励；三是评价形式要多样化。教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高的是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

总之，高中数学的合作学习是增强了学生学习的自主性、教师教学的社会责任感，增强了教学的互动性，改善了课堂和课外学习的社会心理气氛，有益于学生形成良好的心理品质和社会技能，与社会发展对人才的高素质培养要求是一致的。