如何理解学生的需要才是合作的真正动力

余少斗

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0179-02

小学数学教学活动是在全体师生共同合作的过程中完成的。比如统计的教学，它的教学目的就是要学生参与到统计学习的全过程中去，让学生去发现和提出问题，运用适当的方法收集并整理数据，运用合适的统计表、统计图、统计量来展示数据、分析数据、作出决策，对自己的结果进行评价和改进。进而使学生经历数学概念产生的过程、数学方法发现的过程和数学思路探索的过程，使学生充分认识到数学知识来源于实践，从而感受到数学的应用价值。要实现这一目的，就要有适合学习需要的大量数据或多种可能的结果，这就需要同学之间的相互合作。

但是我们教师认识到的需要合作并不等于学生也认识到需要合作，因此，只有让学生充分认识到需要合作，才能推动他们积极主动地参与合作。如在教学《面积和面积单位》时，在学生认识了"1平方分米"后，学生用1平方分米的学具，（正方形纸片5个）我有意让他们测量自己的课桌面的面积，他们发现准备的学具不能够将桌面摆满时——

生1：老师，我们几个同学的正方形纸片凑在一起去摆，可以吗？

我说：可以呀！你们的想法很好。

生2：老师，我们几个是合作将正方形纸片合在一起，先摆满第一排，再画好线，然后再移到第二排继续摆，这样也找到了答案。

我说：真不错！那你们能不能想办法量出我们教室的地面积呢？这时又有学生开始抢答了。

生3：如果我们的教室像我们家里一样铺上地砖就好了，我们可以先量出一块地砖的面积，再算地砖的总面积，这样就可以计算出我们教室的地面积了。

我（故作无奈状）：是啊，可是我们的教室地面是水泥地面，怎么办呢？现在只能靠大家想办法了，你们在测量中遇到什么困难和问题，我们一起来想办法解决，好吗？

于是，孩子们纷纷离开坐位，非常认真地投入到测量之中……过了一会儿，就有学生问了：

生1：老师，我们用刚才的方法来量，真是太麻烦了！

我问：为什么呀？

他接着说：1平方分米太小了，有没有大一些的面积单位？

这时，有几个学生搬起课桌往墙边靠……

我又作惊讶地问道：你们是这干什么……

生2：我们已经量出了课桌面的面积，我们用它来测量教室地面的面积可以吗？

生3：抢着说："怎么不可以？现在教室里除了黑板、讲桌外，就是它大，我们将课桌依次在教室的长边排好，看看一排要摆几张，再在宽边摆，看能摆几排，就知道了教室里需要多少张课桌才能把它摆满，然后就可以计算出我们的教室地面面积了吗？

生4：是啊，我怎么没有想到呢？

我为他们鼓掌后，说道：你们的想法太有创造性了！孩子们，其实做任何事情，只要肯动脑筋，认真思考，就一定能想出办法做好的。刚才同学们已经发现用"平方分米"作单位去量教室地面的面积太麻烦，有的同学说用大点的面积单位，还有的同学用课桌来量，这都说明"平方分米"太小了，这时就需要一个比平方分米大的面积单位……

在教学时，我有意识地安排学生用1平方分米的正方形纸片去课桌面的面积，由于学生每人只有5个这样的纸片，单独用一个人的纸片不可能摆满桌面，为了摆满桌面，为了完成测量课桌面的面积这一任务，一个很自然的想法就是把几个人的纸片合起来，这样就产生了合作的需要。我们在这里根据需要创设情景，不动声色地让学生组织在一起学习。从我们教师的角度看这时的合作学习是预设的，但从学生的感受来说，此时的合作学习是必然的，是他们自主选择的，而不是老师强加给他们的，因此，他们的参与是自然的、是积极的、是有效的。

在孩子们通过合作完成了测量课桌面的面积之后，教师不失时机地提出了测量教室地面面积的要求。新的任务进一步激发了学生参与的热情，他们在亲身实践中感悟到用1平方分米作面积单位去测量教室地面的面积太麻烦了，于是，"1平方米"这个面积单位的出现就是顺理成章的了。我们看到，让学生经历数学概念的产生过程，体验知识的形成过程和数学方法的发现过程，数学概念就不再是抽象的口号，而是变成了真真切切的现实。学生经历了这样的学习过程，学生就自然而然地理解了"平方米"的意义了。在后面的练习中，如"一间教室的地面面积是48（ ）"填单位名称时，孩子们基本都会，所以，让学生经历切实有效的数学学习过程，将会促进他们对数学知识和技能的理解与掌握，从这个意义上讲，数学教学的过程目标和知识技能目标是可以统一起来的。

然而，对于合作的需要基于更基本的对知识的需要，如果学生对要学习的知识感受不到需要，他们就不会想方设法地去获取它，也包括通过合作的方式去获取它。有这样一则案例，教学《重量单位"克、千克"》，教师安排小组合作学习，还准备了天平、砝码、硬币、黄豆等学具。但课堂里静悄悄的，没有争辩、没有欢呼、没有懊恼，整个课堂弥漫着一种似乎事不关己的冷漠。在让学生们"称2分硬币"时，天平的指针明明没有指在中央，但那一组的组长却说"重1克"其他同学看也没看，就跟着说重1克。当时我们听课的老师叫那个组的组员去仔细看看，他们都不去，好象那枚"2分的硬币到底有多重"， 他们并不关心。我认为像这样的合作学习，不是真正的合作学习，而是一种对知识的冷漠，对正确与错误的漠然。

怎样才能改变这种状况呢？首先我们教师要以自己对科学知识的满腔热情去感染学生，鼓励学生热爱科学、追求知识；其次，要在学生中努力营造一种凡事都必须摆事实、讲道理、坚持真理、不迷信权威的学习风气。要让学生知道在合作学习的过程中，出现不同的意见是完全正常的现象，甚至可以说不出现意见有分歧才不正常。

教师要鼓励学生积极参与，独立思考，不轻易放弃自己的观点，要敢于同那些不同意见的同学也包括老师进行争论，要通过摆事实、讲道理，以理服人。我们还要教育学生，在小组内所有成员的地位是平等的，组长只是一个组织者，并不是领导。第五、小组成员的分工要明确，特别要实行组长轮换制，使每一成员都有机会当组长，都能在小组内担任不同的角色，进而理解其他成员的感受和体验，同时也能增强每位同学的自信心和责任感。只有让他们感受到在学习数学的活动中需要大家的共同努力和合作，才能使他们养成合作学习的良好习惯。