高中语文预习分层作业设计探讨

苏颖

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0132-02

上海市中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的发展。这就告诉我们，要学会设计有利于学生个性发展的作业，而语文的预习作业则是一个展示学生才华、发展学生个性的平台。

现代化的社会节奏加快，很多人也失去了往日的专心、恒心和耐心，很难静下心来学习、做事。而这样的状况也影响着我们的学生，很多学生变得越来越浮躁，不能静下心来学习，感兴趣的事情时常发生变化。今天学了，希望明天就能出成绩，甚至期望不学就能有收获。面对这样的状况，教师就更有必要通过预习作业的设计，培养学生学习的兴趣，让学生能够静下心来学习，认真完成作业。所以在高中语文预习作业中，我设计了分层作业，既培养了学生的学生热忱，同时也尊重每一位学生的个性发展，真正做到以学生为本。

1.设计分层预习作业，落实教学理念

新课程标的教育理念强调"以人为本，一切为了学生"，所以作为教师，要千方百计调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键，也是语文预习作业设计的初衷。预习是求知过程中的一个开端，是学生自觉运用已有的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。因此，在平时的教学中，我十分注重预习这个环节。在实践中既注重过程，又激发情感，还培养学生的正确价值观。

语文预习分层作业就是在尊重学生主体作用的基础上设计的不同层次的作业，它强调了学生语文能力的训练和语文素养的提高，用发展的眼光对学生的作业进行评价。这样的分层作业设计，让学生不仅掌握了基础性知识，完成了基础性的预习作业；同时也张扬了个性，拓展了开放性的预习作业；更主要的是挖掘了学习潜能，实践了创作性的预习作业。这样的分层作业设计，有利于培养学生的学习兴趣，提高作业的实效性，从而也真正提高教学的有效性。

2.设计分层预习作业，明确教学目标

（1）从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的分层预习的习惯，培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。

（2）通过分层预习，完成对旧知识的回顾、复习和运用。

（3）探索分层预习作业的新形式、新方法，从而提高教师教学的有效性和学生学习的效率。

（4）创设和谐、平等、温馨的教学环境。

3.设计分层预习作业，探索教学方法

我在设计分层预习作业时，主要设计了三类作业，针对不同的内容、学生原有知识水平和学习能力的差异，分别设计了基础性预习作业、开放性预习作业和创造性预习作业。

（1）基础性预习作业：高中语文学习是在初中学习的基础上，继续加强语词、语法、修辞等基础性的知识，引导学生热爱祖国的语言文字，着重培养学生的理解能力、鉴赏能力和评价能力。

在基础性预习作业中，我设计了三方面的内容：一、熟读文本；二、查找资料；三、整体把握。由于这部分内容是文本最基础的内容，所以要求每位学生都必须完成。

第一，熟读文本。大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径，良好的情感可以成为学生内在的学习动机。在这部分预习作业的设计中，让学生自由地"读"，熟读文本，也是为了能更好地把握文章的中心思想，培养学生的情感。

在熟读文本的基础上，分层次完成预习作业。这一部分的预习设计主要包括：解决生字难词，达到词语累积的目的；朗读文本，能够很流利地读课文，达到熟悉课文，培养语感的目的。当然这一部分的设计根据学生的知识储备，不同层次学生的预习作业也不尽相同。

第二，查找资料。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对作家的了解，对背景的熟悉，有利于把握文章的写作目的，从而更好地把握文章的中心思想。这一部分的设计主要包括作者简介和写作背景。学生通过资料查找作家的相关资料，对文章也就更容易理解，也更能走近作家，走进文本。学生通过查找有关的写作背景，能够初步了解当时的时代背景，增强对文本写作背景的理解，更能把握文本的中心内容，更好地把握文章的写作目的。

第三，整体把握。这部分的设计主要包括对文章结构和段落的分析，以理清文章的线索，用简洁的语言概括文章内容为主。对于不同的文体，有不同的要求。所以，在这部分的预习作业的完成中，要求学生初步理清文章的结构和线索，能够用简洁的语言来概括文章的主要内容。

（2）开放性预习作业：一个班级中学生的学习程度有所不同，是存在个体差异的。如果有差异的学生做的作业都是千篇一律的，那么势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。而教师如何体现尊重学生，尊重每一位学生的个体差异，我觉得开放性的预习作业就起到了很好的作用。通过不同预习作业的训练，引导学生探究知识。承认学生学习基础存在着差异性，学生的发展程度和速度也有所差异，让每一位学生在不同起点上获得最优的发展，取得有效成功。从而有效地激发学生学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间。这样就能培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。

在开放性的预习作业中，我设计了两个方面的内容：一、提出问题；二、体会感悟。由于这部分作业设计是依据学生不同的学习程度，所以作业的结果和答案是开放的，不再是单一的、刻板的，学生可以根据自己的个性和已有的知识储备来完成。这样的分层作业设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展示自己的实力。

第一，提出问题。质疑，是阅读的生命，是创新精神的体现。独立思考，是成功地读解作品的必备品质，也是当今学生十分缺乏的一种精神品质。文本的解读，应该有接受者能动的参与。通过提出问题，不仅把死的文字材料变成活生生的艺术形象，同时也让学生学会思考，把对文本的思考变成充满哲理光辉的思辨材料。由于学生自己对文本不同的解读，所以提出的问题也有所不同。每位学生的经历不同，知识储备不同，已有的情感体验也不同，所以提出的问题无论是数量，还是质量都有很大的不同，当然教师在评价的时候也应该综合考虑，给予不同的评价。

第二，体会感悟。读完一篇文章学生或许已经把握文章的主旨，或许还没有理解透彻。我们平时经常说："一千个读者，就有一千个哈姆雷特。"也许每个人的理解不同，感受就不同。不管理解和感受如何，学生能将自己的感受写下来也是思考的结果，能够有一点点感触，我认为也是大收获。

这部分的设计是基于培养学生的学习兴趣，同时也是为了让学生更好地把握文章的内涵，让学生以此来达自己的感悟。这部分的设计完全根据学生的能力层次，可以以文章、片段等多种形式完成。

（3）创造性预习作业：基础性的预习作业，它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。开放性的预习作业，学生能够灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，有助于学生个性的发展。而随着时代的发展，语文教学更应该注重培养学生的创造力，而创造性的预习作业就很好地起到了这样的作用。

在创造性的预习作业中，我设计了两个方面的内容：一、摘录点评；二、自制小报。由于这部分作业的设计是由学生自己设计作业题，自己完成，最能展示学生的学习能力和创新精神。当然这部分的预习作业是有一定的难度的，作为教师的我，平时还是以鼓励为主，让学生体验成功的快乐，从而提高语文学习的兴趣。

4.分层预习作业设计，提升教学作用

语文预习作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。通过实践分层预习作业，学生学会了如何预习，如何做好预习作业；了解了在基础性预习作业中，要熟读文本，解决生字难词，初步了解文本的内容；要查找相关的资料，了解作者和写作背景；要理清文章的线索，把握文章的结构思路。学生熟悉了在开放性预习作业中，要对文本进行质疑，提出自己的问题；读完文本之后，要表达自己的体会或感悟。学生学会了如何去完成创造性的预习作业，无论是摘录，还是小报制作，学生可以发表自己的见解，可以对旧知识进行整合，可以温故而知新。通过这样的分层预习作业设计，既完成了作业中必须解决的基础知识点，回顾复习旧知识，也引导学生从被动学习到主动学习，同时也大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生个性化的发展，极大地提高了学生学习的效率。

5.设计分层预习作业，进行教学反思

通过高中语文预习作业的实践研究，对于学生好的预习作业，我在课前进行点评，及时表扬，尊重学生的劳动成果。根据学生的预习作业进行评价，对好的作业通过给星的方法给予表扬或张贴。在鼓励学生的时候，我也根据学生的个体差异，让学生和自己以前的情况比，和昨天比，只要有进步，我就表扬。对于学生预习中提出的问题，在教学过程完成之后，如果还不是很清楚的，请学生提出，请其他同学帮忙完成解决。对于好的体会感悟，请学生在班级进行交流，展示自己的成果，对于特别好的作业，在教室中贴出展示，以便增强学生的学习兴趣和自信心，从而更好地学习语文。我认为好的评价方式是通过激励学生有效完成预习作业的保证。针对预习作业中出现的问题，我采取了"一步一个脚印"的办法，通过寻找学生预习作业中的亮点，鼓励学生坚持预习，因为我知道任何成功都不是一蹴而就的，都是通过长期的积累取得的。

我们都知道：预习作业的完成是在教授文本之前，教师必须通过预习作业的批改来了解学生自主预习的状况。通过批改，教师就可以了解学生对生字难词的书写是否规范，对文章结构思路的理解是否正确，个人的体会感悟是否有独到的见解，提出的问题是否有意义等。可是由于时间和教学进度的安排，教师有时难免会顾此失彼。另外，分层的预习作业由于受到学生知识能力的制约，特别是开放性预习作业和创造性预习作业，效果还不够理想，还需要长期不懈地努力和尝试。路漫漫其修远兮，只有坚持下去，才会收获成功的喜悦。