浅谈乡村小学作文教学

廖永妙

摘要：农村小学学生的作文，内容空洞，思路混乱，语言表达不清，带有普遍性。存在这些问题，有多方面原因，如：读写脱节，命题过大，指导失当，练习次数少等，但最主要的根源是教学意识陈旧。因此，农村小学作文教学改革，关键是要强化教学意识。

关键词：题材单一；内容空泛；结构混乱；技能差；语病多

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0108-02

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多农村学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。

1.常见的问题

1.1 题材单一，缺少"鲜"味儿。读到孩子们的文章，总觉得像一个模子印出来似的：写人大多都写爸爸妈妈，内容则是自己生病了，爸爸妈妈是怎样着急、怎样照顾自己的；写景则多是家乡的小山坡一年四季景色的变换；写事就是和小伙伴捉鱼、捉鸟……题材极为类似。

1.2 内容空泛，缺少真情实感。只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状。"哎呀！又写作文了，写什么好呢？"好不容易作文交上来了，仔细一看，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。

1.3 结构混乱，不懂得布局。很多学生对"总分""总分总""并列"等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有突出文章主题。例如，一学生在写《春天的小山坡》时，先写了小山坡上的桃花、梨花等各种花的鲜艳多姿，接着写坡上长着各种各样的蔬菜，第二段开头又是"山坡上的野花不计其数，红的、黄的、紫的……"这样结构就显得混乱不清晰了。

1.4 写作技能差，语病多，标点符号使用错误。很多学生的作文句子不通顺，例如"如果困难找妈妈"。错别字很多，如"某油灯"、"鲜花生开"等。有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义，如一学生写：第二天，爸爸对小明说"妈妈，昨天一夜都没休息好"，其中，逗号明显用错了。在标点符号的运用中，引号的运用错误最多。

2.原因分析

2.1 教师的原因。究其根源，还是传统的应试教育观念影响了学生写作能力的健康发展。为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，学生只是消极被动接受，逐渐产生了对作文的惧怕心理。另外，老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。

2.2 学生的原因。必须承认，农村学校的学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。而且，经调查了解，几乎每个学生手上都有一两本《优秀作文选》、《小学生作文大全》等，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯-对身边的人和事视而不见，听而不闻。

3.对策研究

3.1 积累材料，丰富文库，培养学生的阅读能力。写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。开阔学生眼界。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。

3.2 加强指导，自由练笔

3.2.1 先说后写，下笔成文。我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

在写作训练时，强调学生先说后写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把"说"和"写"联系起来，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

3.2.2 起好题目，编写提纲。 "万事开头难"，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。在小学作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，防止离题万里或千篇一律。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇。这就需要有一个组织和整理材料过程，这样才能做到有条不紊，条理清楚。

3.3 指导修改，学会评价。好文章是改出来的。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，自我评价，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。

3.3.1 自我评价。每篇作文后，都要让学生根据要求对自己的文章作点评。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。

3.3.2 学生互评。在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。

3.3.3 教师后评。教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为自己不是写作的好材料，丧失写作的兴趣与信心，以后，这些学生就会"望作文而止步"了。