浅析让语文教学走向生活

王露燕

摘要：美国教育家华特指出："语文的外延与生活的外延相等"。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

语言来源于生活，在生活中学语文，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，从而引导学生走向社会，走向生活。

关键词：生活；学校生活；家庭生活

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0093-02

1.语文教学与生活相结合

教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1.1 教材生活化。教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文与生活的联系，首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。再现生活的教材：学习之前有意识地引导学生观察生活中的事和景物，学习之后再到生活中去验证、提高认识。贴近生活的教材：对照现实生活学习，指导学生在生活中去寻找鲜活的、类似的典型，收集当时当地的实际材料，对照课文学习；还可以进行相关的参观、访问、实验等拓展活动，结合教材，触类旁通，以加深感悟理解，使学生受到启发。远离生活的教材：指导学生去分析对照实实在在的生活中的例子，或增加对比阅读的文章，或观看音像资料，加深理解，进而升华理解，形成正确的思维方法和认识方法。

1.2 导入情境生活化。为学生建立起认知水平与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。可以采用：①事物导入，用画一画、说一说的方式表达对生活的认识；②活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；③故事放像，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；④巧设质疑，针对课文的生活结合点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累；⑤音乐导入，以情激情；⑥观察导入，把学生对生活的观察结果展示出来。还有对联导入、竞赛导入、猜读导入、反常导入、评价导入、实物导入、讨论导入等等。导入设计开宗明义，简洁而又自然地与课文的内容衔接，给学生创设了联系生活的平台，为学习创设了一种良好的开端。

1.3 体验生活。俗话说："亲口尝梨知酸甜。"同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

2.生活中孕育教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

2.1 联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。

2.2 联系社会生活，学习语文。《标准》指出："沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如"大富豪啤酒，步步领鲜"、"使用蓝天六必治，让您牙口无炎"等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。

2.3 联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

3.结束语

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。