刍议情感教育与小学语文课堂教学

常亚东

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0092-02

情感教育是促进学生认知发展的重要手段，也是学生个性和谐全发展的重要组成部分之一。情感教育是目的与手段的统一，采用正确的途径和有效的方法对学生进行情感培养，对于提高教育教学效率，促进学生个性的和谐全面发展，都具有重要意义和作用。要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。

1.抓语言文字的品味，诱发学生的情感

1.1 语文悟道，诱发情感。一篇课文都包含着一个作者一定的思想感情，或赞美、或批判。这种情感是作者对现实的一种特殊形式的反应，表达了他对周围事物的态度。在阅读教学中，通过引导学生读文品味，正确的情感就在读文中受作者的感染而产生，从而使学生的思想认识上升一个新阶梯。读文诱情，要十分注意情景感染性，把文中之"情"传给学生，我们听过两次《中华少年》的语文公开课，由于教师在表情处理上的不同，教学效果上也截然不同。一位教师在范读课文中不注意自身表情的示范性，缺乏应用的激情，又不注意强调学生聆听品味，所以课堂气氛很差，学生无动于衷，甚至嘻嘻哈哈，其教育效果就无法体现。另一位教师在一开始就用自己富有真情的范读感染了学生，全文读完，师生双方都饱含深情，内心充满自豪，从而激发了学生对祖国的热爱。学生的心灵被深深地打动了，情感被激发起来了，教学效果甚好，学生受到的思想教育特别深刻。

1.2 品味重点词语，诱发学生情感。文学作品是靠语言来创造形象、性格和典型的。而每一个词语又是语言的组成部分。教学时要引导学生正确地理解词语，结合上下文和中心思想进行体会。这样学生就不会孤立理解词语，而且对了解人物形象、明晰中心思想也有所帮助。如《为中华之崛起而读书》一文的"铿锵有力"一词，就不能单纯地理解"回答问题的声音有力，响亮而又节奏"的意思，要引导学生联系上下文，想象少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。通过详细体味"铿锵有力"一词的容量，注意这个词语的思想性，就会使学生产生对少年周恩来的敬佩之情，从而树立远大理想，发愤图强。

1.3 具体感受，诱发学生情感。在阅读教学中，若纯客观地分析文章内容，老师平平静静地教，学生平平静静地学，不动心也不动情，显然收不到应有的效果。以词解词，就句讲句，结果哪个词也不懂，哪句话也不理解，缺少一个具体感受过程，即使是一篇感人的文章，学生也不会动情，打动不了学生的心，也难以使他们受到启发和教育。为要达到思想教育的目的，就必须把学生的心引导到文章中去，并同生活实际发生联系，进行情感上的具体感受。

2.这情感教育的最有效途径是课堂教学时注入情感

2.1 良好的情感对组织上课起重要作用。 "上课""同学们好"是我们老师进入教室用到的常规语言，在平时进入教室后，老师说这话的时候要富有情感、有表情，在教师良好情绪使学生受感染，产生一种亲切力、信任感，使听课不是一件难事，45分钟在轻松愉快中度过，学习有趣，愉悦的课堂气氛始终贯穿整个课堂。

2.2 让情感以良好的教态展现给学生。什么才是得体的教态？不同的学生、不同的老师、不同的环境也会不相同，我以为，教师上课时如用语亲切、目光深沉，学生会觉得教师既和蔼可亲又严肃，会对老师产生信任和尊敬。这就是得体的教态，另外教师在台上的肢体语言、面部表情、声音的抑扬顿挫、脚步的坚定有力等都可使学生对教师有信心，可信赖。教师的"一举一动""一颦一笑"、一言一行应是庄重而不造作，亲和而不冷淡，温柔而不严厉，谦和而不自傲。在这种亲切、融洽、和睦、热爱的气氛中，学生的心情会轻松愉悦，自动打开思维之门，学习兴趣为之大增。良好的教态，放射出爱的光彩辐射给学生，情感共鸣、师生互尊，大大提高学生学习的自觉性。良好的教态是无声的语言和一种非语言的教学手段，在课堂教学中会收到"此时无声胜有声"的效果。

2.3 真心投入，关注学生在课文课堂学习过程中的情感动态。学生的情绪状态将直接影响他们的学习行为和学习效果。教师在语文课堂教学上应该关注学生是沉默无语还是激动兴奋，是愁眉苦脸还是兴高采烈，是胆怯自卑还是信心十足，学习态度是消极还是积极等等。因此，作为教师，不仅要有渊博的语文学科的专业知识，还要有丰富的情感和一颗真诚的对待学生的心。教师要想方设法寻找每个学生的闪光点；多鼓励学生，激发学生的潜能，使学生树立自信心。同时，教师要充分发挥情绪的感染力，注意以自己积极的情绪、态度来诱发学生良好的情感。

3.抓形象的活现，牵动学生情弦

3.1 活现景物形象，引导概括，促使情感转移。像《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《长城》等一类描写祖国山河的课文，教学时可利用插图，电化教学等手段，再现景物形象，把景物的线条、块面、比例、色彩、质感、光感点化出来，使学生在悦目、赏心、怡情的情境中学习课文。还让学生听录音、听范读、看课件、个别朗读、齐读、分角色读、表情背诵等，把无声文字包含的爱国主义情感，变成有声有色的语言，牵动学生的琴弦，使学生把对景物的喜爱之情转移为伟大祖国的热爱之情。

3.2 活现人物形象，有情导理，深化学生情感。对于刻画人物形象的课文，教学时要从人物的肖像描写、心理描写几方面入手，把人物的具体形象从课文中活现出来。并着重理解这个人物在"做什么"、"怎么做"、"为什么这样做"、"表现了他怎样的品格"这种步步入深，有"情"导"理"的概括，能深化学生的情感，逐步促进学生在行为上的效仿。

3.3 抓综合连结，通过类比联想，强化情感教育。学生的情感容易被激发起来，但是也很容易波动。所以，我们必须善于聚合在每一个阶段教学中的教学因素，使之成为一个较完整的因素聚合体内，引导学生综合研讨、类比联想，以此来巩固他们已初步形成的概念，有意识地引导他们形成正确的、持之以恒的情感。

例如，《狼牙山五壮士》教学时，我们可以引导学生阅读有关抗战时期的英雄人物故事，将他们组合为一个完整的教育体系，引导学生讨论："为什么不同的战士在不同的战争中都有着同样的战斗品质？"这样学生就很容易体会到，战士们在党的长期培养下，有着坚定信念，为了革命的胜利，宁愿献出自己生命的高贵品质。从而激发学生对革命战士的高度崇敬之情，并诱发了他们对党的忠诚和热爱之情，坚定了他们向英雄人物信心和决心。