作文互评互改的意义和要求

倪欢欢

摘要：中小学作文教学不仅要关注学生语文习作训练的态度与情感，更要重视指迷启悟、点拨诱导下的自主写作过程与方法，加之学生善思乐写、勤于笔耕学习品质的保障，有效实施阅读感悟、体验思考、反复修改、互评激励与教师个性化指导等对策，要创建一个颇具特色作文教学思维流程，这个教学目标还是能够如愿达成的。诚然，当下中小学作文教学，还须深挖其本质内涵和基本规律，使之精力投入和资源开掘均能够收到事半功倍的教学效果。文章阐述了写作的本质内涵及其交际功能的作用，以唤起广大语文教师的关注和重视。作文教学也要探本求源，牢固根基，早早起步，从头走来。在植根于写作实质的前提下，有效开展习作自主评改训练活动，阐明自主评改的意义与要求，从而号召推广自评、互改与点拨的作文教学模式。

关键词：作文教学；评改环节；互动激励；培养能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0088-02

1.谈谈中小学作文教学，实施互评互改的意义

语文的阅读与写作虽有密不可分的内在联系，二者都具有一定的书面语言交际属性，但就其实质而言还是有不同功能内涵的区别。阅读实属读者与作者思情、事物的客观性交际，而写作实属作者与读者思情、事物的主观性交际。学生明确写作这种主观性交际属性内涵，能有效促进学习写作的自主性和创造性思维进程，情愿投入写作交际的社会实践氛围，有利于学生写作学习的个性化成长。同时，推动语文写作课程资源基础性建设，引领广大语文教师潜心挖掘语文写作教学的基础内涵，积极建构作文训练的有效教学模式，自主探索作文教学的基本规律，创生提高作文整体水平的导评智慧，注重培养学生语文写作的趣味性、自觉性与创造性学习品质，拓展学生写作实践的广袤空间，为语文写作学习夯实坚固的发展基础。

尊重学生作文基础性的生活体验与亲历感悟，注重学生语文习作的实践性历练品质与创造性思维能力培养，关注学生习作的情趣与动机、情感与态度、过程与方法，以引导学生自主习文、互评互改、互助互勉、共同提高。同时还要极力发挥语文教师激励性的科学评价效果和指迷启悟的点拨作用，以达成语文作文教学的各个阶段性课程目标。而陈腐的作文点评，只注重教师的"指迷"，而忽视了学生的"启悟"，教师作主讲，学生作听众，整个作文教学过程显得苍白无效。学生感受不到自主习作实践收获的成功与喜悦，习作思想情感的主观性交际更难以得到自主发挥和真实反映，习作水平岂能提高。更有甚者，所任班级学生作文的讲评，均用一个评价标准与方式去套用，扼杀了学生习作的个性发展，遏制了学生习作的思维创新。故极力倡导自主习文，自觉开展互评互改，有效发挥主导作用，开创特色作文教学，迫在眉睫，意义重大。

2.谈谈中小学作文教学，实施互评互改的要求

作文能力的培养应包括写和改两个方面。如果只是写而不修改，只能是完成作文的一半，有人说一篇文章往往是修改出来的，这话很有道理。此外，学生的互改也是作文评改颇具实效性的环节，既能体现作文教学的科学化和民主化进程，又能增强作文的信息化交流效果，扩大写作学习视野，增强写作学习竞争意识。同时，也摒弃了作文教学过程中教师一言堂"独权专制"所带来的诸多弊端，打破了作文教学中学生写老师改的老规矩。学生习作的互助评改，可以取长补短，借鉴写作经验，弥补自己作文中的许多瑕疵，以鞭策制订下一步自主习作的努力方向和提升目标。中小学生自主评改作文的能力还比较弱，尤其小学生，教师必须加大点拨指导的力度，让学生懂得怎样修改习文，如何提高修改文章的能力，培养写作乐趣，引导习作兴趣，渐趋养成良好写作习惯，日益提高自主习作水平。教师要总观全体，着眼于作文教学的整体性提高；还要善于培养学习典型，实现作文教学的个性化发展；还要继续坚持轻车熟路的宝贵经验，循循善诱，遵循规律；启发学生习作训练亟需苦思问津，扎实基础。做到勤于积累以丰富语言，乐于体验以充盈思想，苦于探索以厘清文道，精于习作以窥视全貌。看来教者指迷有方，学生启悟才有效。由浅入深，循序渐进；以简驭繁，点石成金；高屋建瓴，掷地有声。这种作文教学对策的实质就是将学生习作的自主性与教师点评的诱导性紧紧地结合起来，再加之相互间作文互评互改合作探究的亲历体验收获，不仅师生互利共赢，而且作文教学颇显特色。学生开展作文互评互改尝试，全面调动了习作的趣味性和积极性，个个会欣然接受教师的指导点评，迅速提高自己的作文水平，自然强化了学生发散性思维训练，角色互换又促进学生心理日臻成熟。

3.重视评改过程中方法的指导

学生初学互相评改作文，教师不能把评改要点全部教给学生，那样会使学生眼花缭乱、囫囵吞枣地评改，致使哪方面也评不好，应该一步一步地教与评。

第一步，同座互评，做到文从字顺。从字、词、句方面做到文从字顺。学生因为是初次当老师，是极认真、兴致极高的，俨然是一位批评者、研究者、发现者。就连平时懒得动工具书的学生，此时也是工具书不离手，极其认真、较真。遇到不妥之处，两人能认真探讨、反复推敲。学生用教师规定好的修改符号将错字、错词、病句标出，然后一一改正，达到文从字顺。

第二步，考查作者的表述是否条理清晰。评改者先略读全文，理清作者的思路，不清之处要给以说明，然后再详读全文，考查作者是否条理清晰地表述了事物或感受。把有创意地表达了自己真情实感的词语、句子、段落标出，以示鼓励。这种方式有力地促进了学生说假话、空话、套话的作文文风的好转，能实现写作的个性化，使学生表达出自己的独特感受。缺少主观感受和真情实感的作文，评改者可以给予补充、完善，也可以在旁边空白处给以批注，如"把心理活动写出来""把当时的感受表达出来""你当时想到了什么"等。

第三步，对作文中的闪光点给以肯定。每个学生都渴望进步，渴望得到别人的肯定和赞赏，所以对待认真写成的作文要尽力找出闪光点，加以赞扬。比如：词语的恰当运用，灵活地使用修辞手法，细腻地表达出自己的真实感受，充满文采的句段等。当学生看到自己文章中那些耀眼的赞扬符号时，就会品尝到成功的喜悦，从而激发了学生的兴趣及自信。同时，评改者也能从他人作文中吸取精华，达到了共同提高写作水平的目的。

当然，学生的评改代替不了老师的评改，学生评改后，老师还要浏览一遍，不妥之处要及时更正，对评改态度不认真的同学要及时谈话，对确无能力给别人评改的学生，要给以鼓励，做到不伤自尊、增强信心。