也谈高效创设以读促写的教学模式

张俊彦

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0076-02

教育学生在习得语言和运用语文是现在语文教学的核心，如何去做呢？

首先：突出语文特点，建立读写教学的初步框架。依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而"语言是思维的直接现实"，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。同一年龄段的少年儿童学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。

其次：结合词句教学指导作文的遣词造句。在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又很新颖的句子。可如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词语或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中指导学生读课文时，教师要抓住课文中一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析，让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在写作文时，怎样去运用。另外，在读课文时，教师还要让学生学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。在学习说明文时，教师还要让学生学习一些常用的说明方法，如语文第九册《鲸》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的说明方法，使句子的意思表达得更确切。在教学中，教师就要让学生通过多读课文？学习作者的那些生动形象的句子，并进行模仿，把别人的语句变成自己的，从而运用到自己的作文中去。

最后：把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验。生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。实验教师在教学中，力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验。教师的做法，既丰富了学生的情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的读写能力和语言使用能力，又扩大了学生语文学习的范围，使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地，获得更多的资料和信息，促进知识向能力的转化。

接着：把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神。语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。据此，我认为：一要确立学生的主体地位，"要把教师主导、学生主体统一起来"，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设"轻松愉快"的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。在此基础上，引导学生做到：（1）自设。学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。（2）自读。针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。（3）自写。培养学生正确的书写习惯。引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；引导学生深入生活、参观、访问、调查，随时写出自己的观察和感受；引导学生结合举行的各种活动，进行活动设计，学写宣传、广播、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报、报告等。（4）自创。在读写中，尊重、培养、发展学生的个性。在培养学生求同思维和求异思维的基础上，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、记忆力，发展学生的智力。要引导学生经常到图书馆去涉猎，到生活中去掳捉，并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况，考察生活实际，从不同的角度去研习、去发现、去获得。如有的实验教师开辟了"难题征答"、"问题争鸣"、"活动设计"等栏目，以及各种语文知识竞赛活动，让学生去吸纳、去思辨、去创造。以此尊重学生的个性，发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。（5）自查。指导学生能正确地评估自己的学习，正确对待学习中存在的问题，养成查漏补缺、检查练习、修改作文、评价鉴赏等良好习惯。总之，通过上面"五自"，使学生达到自能读书、自能作文、自能创造。思维和创造的训练，强化学生读与写良好习惯的养成。

在信息时代，语文教学必须高度重视全方位开发学生的思辨能力和创造力。由此，我们教师也要十分注意在教学中引导学生，发现、珍惜学生创造的火花，抓好思维和创造的训练，培养学生的创造思维和创造精神。同时，从更高的高度，培养学生具有为阐明某一问题的一致性结论而进行合作性讨论和争辩的能力，并要求学生简明地报告讨论、争辩的结果和收获。真正把读写听说思创融为一体，培养了学生大胆提问题、谈见解和发表创意的能力。结合课外阅读充实学生的写作素材。

最后：现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自于学生的日常生活，另一部分？自于学生的课外阅读。学生通过阅读，积累了一定的素材，在写作时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓"问渠那得清如许，为有源头活水来"。那么，学生写作就不是一件难事了。

总之我们要激发学生学语文、用语文的兴趣，充分发挥学生的个性和才华，培养了学生的科学精神，推动了学生整体素质水平的提高。

展望未来，读写结合的教学将会创造一片辉煌的天地。