理清思路写好高考作文之探讨

刘兆婧

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0058-02

书面表达一直是英语考试中的经典题目，它能充分的体现出学生在英语科目中基本功的水平，综合运用的能力，对语言掌握的程度。短短百余字，文章的调理性、词汇句式的组合，淋漓尽致的反映出这几年积累的英语功底。它是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能，高考《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定："要求考生根据所给的情景和要求，包括目的、对象、时间、内容等，写一篇100个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当。"然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。现在让我们理清思路，应对高考作文。

在日常写作训练中，学生的写作水平较低，具体表现在：1.词不达意，表达缺乏；2.句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3.语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4.文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。

针对学生写作上存在的这些问题，我进行了探索性尝试，其具体做法如下：

1.由浅入深，循序渐进

Rome isn't built in a day. 英语写作能力的培养和提高也是这样，并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。高考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。1.熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。2、掌握"五种基本句型"，并加以运用，要求学生对每个单元的重要短语及单词进行造句，并检查是否符合五种基本句型。3、每个句子寻求多种表达方式。4、重视课文的复述。学完每篇课文，给出关键词或图表，引导学生复述课文的大意。5、在平时的教学中，注意基本功训练，严格要求学生正确、端正书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

2.范例引路，词汇积累

学生在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以导向。此外，教师要指导用多种方法表达同一要点，不要拘泥某一种方式。以求文章生动耐看。学生经过比较规范的答卷和自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。要教会学生根据不同体裁选择适当的行文方式，常见较易掌握具有代表性的行文方式及惯用词汇，例如，启承转合连接词有1）表时间：while， when， as， soon after， then， after， before， just then， as soon as， occasionally， after a while， the next moment， a few minutes later。2） 表递进：First of all， Next ， Besides， in addition， what's more， second。3） 表因果：because， so， as a result， thus， therefore。4）表转折：but， although， yet， however， otherwise， in spite of。5）表比较，对比：like， unlike， compared with， on the contrary， on the other hand。6）表进一步说明：in other words， namely， that is to say， such as， for example。

要想写出好的作文，脑中必须有语言的积累，这当然不是临场的事情。这就要求考生复习中通过背诵典型篇目、阅读摘录名篇等做好知识储备。在高考英语作文中，"拿来主义、套用原则"是值得提倡的。

3.模拟实战，限时训练

在训练书面表达时，我当场给出题目，限定每个学生在25分钟以内交卷，督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思考。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力，同时要求学生在写作过程中必须牢牢记住以下口诀："细读提示，梳理要点，弄清格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视"。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。

4.重视批改，有效落实

我在批改这一项中，采取了多种方法。1、全批。以高考25分为标准，对学生的作文进行批改，从而从整体上把握学生的写作水平，有的放矢。2、自批。每次作文，由我给出参考范文，据此让学生打自评分，这一做法对于高考时的估分是相当有帮助的。3、互批。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。4、面批。针对语言错误较多或极少的学生，我常常是单独找到他们，边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误逐渐减少，而作文功底较好的学生也有了进一步提高。

5.方法灵活，讲究卷面

不要拘泥于某一个词、句型等，要注意语言表达的灵活性，在明确高考要求书面表达要有高级词汇和复杂句型的前提下，选择自己最有把握的来写，减少不必要的语言错误。卷面整洁，字体漂亮。这涉及到阅卷人的主观因素，整洁的卷面和漂亮的字体会给阅卷人非常好的印象。在作文水平同等的情况下，卷面好的和不好的会有一定的分数差异。

总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样才会"一份耕耘，一份收获"，也才能让学生"下笔如有神"。