论思想政治教学中学生社会参与意识和能力的培养

杨杏金

中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0035-01

在新课改的形势下，教育要回归生活，回归社会。这就意味着思想政治学科教学的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养学生的社会参与能力，使学生学会做人，学会交往，学会做事，具备良好的社会参与意识和能力。对于当代中学生来说，社会参与能力就是指中学生有目的、有计划地亲近社会，参与具体的社会活动和生产劳动的能力。可是，当前中学生社会参与能力的状况令人堪忧，主要成因及现状表现在以下几方面：

1、学生个人和家庭因素导致学生的社会参与能力未能得到更好的煅炼。现在的学生以独生子女居多，从小到大无论什么事情都由家长包办，导致学生做事不积极，生活自理能力不足；社会交际能力缺失，不懂得如何与人交往；消费观念不合理，胡乱花钱，甚至盲目攀比；处事应变能力不强，对生活中各种挫折和突发状况缺少冷静和果断。个别学生即使学习成绩优秀，但社会参与能力却显得苍白无力 。

2、课堂教学中教师重知识的传授，轻学生社会实践能力的培养。由于现在普遍以"升学"为学校教学的核心目标，对于高升学率的追求成为一种主导性的价值观念，教师的课堂教学工作基本都是围绕"分数"这一中心展开的，课堂教学的时间全都投入到文化知识的教学中去，难以兼顾学生社会实践能力的培养。

3、学校组织的社会实践活动模式僵化，往往流于形式。学生在学校参与的社会实践往往局限于植树活动、志愿者服务、学雷锋活动等常规活动，学生缺乏自主参与的空间，使学生的创新思维和社会参与能力都受到很大的抑制。

荀子说："不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。"当前，我国已进入全面建成小康社会，努力实现"中国梦"的新阶段，提高中学生社会参与能力，是促进学生自身健康成长和国家未来发展的需要。所以，在思想政治学科教学中，教师应充分发掘学科的实践功能，通过各种途径培养学生的社会参与能力。

1.构建开放课堂，培养学生社会参与意识

思想政治学科是开放度较强的学科，为构建开放课堂提供了广阔的空间。在课堂教学中，教师应把教学内容延伸到课外学生关注的社会生活题材。如围绕"最美乡村女教师"、"跌倒的路人应不应该扶"、"中国梦"、"社会主义核心价值观"等时政热点进行讨论和辩论，从而使课程的实施面向学生的现实生活世界，以更好地激发学生的社会参与热情和培养学生的社会参与意识。

例如：在教学"树立正确的消费观"一课时，我围绕党中央号召"杜绝浪费、光盘行动"这一主题，组织学生结合所学知识进行时政热点讨论，让学生探讨：在物质丰富的今天厉行节约是否还有必要？中学生如何在把杜绝浪费化作具体的行动？把学生引向对现实生活的关切中，为学生构建与社会生活相对接的开放课堂，让学生通过探讨，交流沟通和表达，明辨生活是非，树立正确参与社会生活的意识。

2.充分挖掘教材资源，架起知识与社会参与能力的桥梁

在思想政治新课标"课程性质"中强调"要引导学生紧密结合与自己密切相关的政治、经济、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高现代社会生活的能力"，这就要求教师在认真研读教材的基础上，充分挖掘教材与社会生活相关的内容，引导学生结合时事热点和教材知识，了解国家的经济、政治和文化现状，并通过生活中的各种途径和方式进行政治、经济和文化参与。

例如：在教学《经济生活》中"新时代的劳动者"时，我充分运用书本的相关知识原理，让学生树立正确的择业、就业观念的同时切实增强学生洞悉生活和社会参与的意识与能力。在课前，我安排学生通过各种渠道了解当前就业形势并搜集相关信息。在课堂中，让学生从不同角度分析影响就业的因素和未来就业的趋势。在此基础上，让每个学生结合自身实际规划自身的职业生涯，使学生具备科学的择业和就业观念，日后能成为合格的劳动者和成功的创业者，为将来进入社会做好准备。

又如在《文化生活》的教学中，教师可结合不同的教学内容引导学生进行文化赏识，提高文化修养，增强学生的文化选择能力；鼓励学生自觉投身社会主义精神文明创建活动；组织学生参观博物馆、展览馆、当地历史文化遗址、烈士陵园等爱国主义教育基地，使教学内容与社会相链接，让学生获得参与各种文化活动的知识和技能。

3.开展项目学习，搭建社会参与能力训练的平台

项目学习法是一种以学生为中心，以培养学生能力为目标，实现教和学互相结合的教学模式。教师可以根据新闻事件、教材内容、生活中常见的经济、政治和文化现象选定一个或多个主题为研究项目，让学生根据自己的兴趣和爱好自主选取，在探究过程中遵循：确立主题、组建学习小组、制订计划、开展探究活动，成果交流的流程。

例如：在学习消费、投资、理财、相关内容后，教师确立了"如何优化家庭的消费结构"、"如何优化家庭的投资结构"、"学生零用钱的科学支配与使用"、"微商的操作与实验"四个主题由不同的学习小组选取，让每个小组确定项目主题后制订研究实施计划并进行一定周期的探究活动，每个小组把探究的成果进行交流和共享。学生在围绕项目的学习与实践中，以实际行动投入到社会经济生活中去，实现了自主地进行知识构建的目标，提高了学生科学消费、投资和理财能力。

4.进行研究性学习，开展多种形式的社会参与活动

思想政治教材内容都与人们的生活密切相关，尤其是每单元中的综合探究的设计也多要求学生通过实践来得出结论。教师在讲授课本知识的同时，必须注重课本知识与实际应用相结合，引导学生深入社会，进行研究性学习。思想政治中的研究性学习形式是多样的，可围绕某一主题进行社会调查研究、撰写调查报告，参与社区服务，参与公共管理等，让学生亲身参与实践活动，在体验、内化的基础上煅炼社会参与能力。

例如：在2015年3月肇庆市第九期《市民问政》"垃圾围村"这一主题栏目中，播放了我们当地县城垃圾长期堆放没有得到有效处理的问题等相关视频，充分披露了当地政府对垃圾处理不力和重建设轻管理的现状。参加该期节目的相关领导嘉宾当场被问政，并向市民公开道歉。根据这一社会问题，在教学"政府的职能" 时，我组织学生利用课外时间对县城垃圾处理的状况进行了一项社会调查研究。教师事先对学生进行分组和明确的分工，指导学生通过询问民众和实地考察相结合，搜集相关数据和材料，分析当地垃圾处理的现状及成因，最后每小组负责把调查结果写成调查报告，并从市民、政府等角度提出相关整改建议。这样，学生在深入社会调查研究的基础上既深化了对政府的职能、性质、宗旨等相关知识的理解，又加强了与社会的联系，分析社会问题和处理社会问题的能力都得以提升。

高中思想政治教学注重对学生社会参与能力的培养，体现了新课程理念和人的全面发展的人本思想，有利于学生获得知识，提高能力，实现知与行的统一。

参考文献：

[1] 成洁.提高学生社会参与能力的对策研究[J]，思想政治课教学，2013（7）

[2] 陈式华.在实践中培养学生参与政治生活的意识和能力[J]，思想政治课教学，2014（9）