激发学生学习兴趣，教会学生质疑的思考

王文均

中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0030-01

我国教育家陶行知说过："智者问得巧，愚者问得笨"。问得巧，就是艺术。可见，课堂提问不仅是一门学问，也是一种教与学的艺术。通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以相互交流和反馈。《小学语文新课程标准》明确指出"语文课程在教学中必须根据学生身心发展和语文学科特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。"学生的好奇心和求知欲就能产生许多疑问，如果启发学生将自己的疑问提出来，引导大家共同探讨，求同存异，最终解决好问题，必将大大提高课堂教学效率。

1.当前小学语文课堂教与学提问现状

受传统课堂教学的影响，当前小学语文课堂教学还存在一些满堂灌的现象，这不利于学生自身发展，其现状主要存在以下几个方面：

首先，课堂提问教师让尖子生撑门面。尖子生思维活跃，质疑释疑准确到位，深受教师喜爱，因而，许多教师让其撑门面。尤其是一些公开课上，有的教师为了达到最佳效果，私下强调全班同学课堂上必须积极举手发言。

其次，课堂提问教师代替学生满堂问。有些教师为了活跃课堂满堂提问，满堂回答，许多问题学生是不假思索就能回答的，比如"是不是""对不对""好不好"这类的问题。

最后，课堂提问教师随意性大。有的教师上课提问很随意，有的问题过于简单，而有的问题太复杂，违背了学生的学习规律。问题简单时，整个课堂像麻雀闹林，问题复杂时导致课堂冷场，造成学生不知所云或模棱两可，百思而不得其解的尴尬局面。

2.打破常规，激发学生学习兴趣，教会学生质疑释疑

2.1 尊重学生，让学生有疑敢问。学生是学习的主体，课堂要体现学生的主体作用，教师就必须充分发挥其主导作用，要充分尊重学生，多表扬多鼓励，才能提高学生的学习积极性。只有尊重学生，学生在课堂上才敢于举手发问和回答问题。如果一个教师动不动就批评学生，对学生的不良问题不加以引导与表扬，而是冷眼相待，那么学生就不敢在他面前大胆发言。因此我们要尊重学生，使学生有疑敢问。所谓尊重学生就是无论学生提的问题如何，我们都得赞赏，有时可以巧妙地、委婉地引导出有价值的问题。比如我在上《渔夫的故事》一文时，有位同学问："作者为什么要写《渔夫的故事》？"其他同学笑了起来，也许觉得这个问题幼稚可笑。我顺势回答到："这位同学多会提问呀，作者为什么要写《渔夫的故事》呢？也就是作者写这篇文章的目，作者要表达的中心思想是什么？"这样既将有幼稚问题引导成有价值的，值得学生去探究的问题，又给提问者一个台阶下。

2.2 给足时间，让学生有疑乐问。传统的课堂教学是四十分钟一节课，教师在固定的时间里进行教学，虽然有些教师精心设计了四十分钟的教学内容，但由于课堂上出现一些变数，也无法顺利完成教学任务，不得不将这节课的内容顺延到下节课，这不利于学生学习。我们不妨打破常规，根据教学内容和课堂变数，灵活安排课堂教学时间，内容少，变数少时可以少于四十分钟，内容多，变数大时可以多于四十分钟，给足时间，让学生有疑乐问。记得在预习《桂林山水》这一课时，我让学生在预习全文的基础上质疑，学生兴趣盎然，问题颇多，那节课足足花了五十分钟。

2.3 授其方法，让学生有疑善问。"新课程标准"中明确指出：我们教育的最终目的是让学生"学会做人，学会生活，学会学习"。"学会学习"就是要教给学生科学的学习方法，让其将来脱离学校后也会学习。古人云"授之以鱼不如授之以渔"，强调了方法的重要性。课堂上教师要授其方法让学生有疑善问。

2.3.1从课题入手进行质疑。课题是文章的缩影，有的课题概括了文章的主要内容，比如《两个铁球同时着地》；有的交待了故事发生的时间，比如《中彩那天》；有的课题告诉了故事中的人物，比如《普罗米修斯》；有的课题揭示了文章的中心，比如《和我们一起享受春天》。导入新课，我们如果抓住课题让学生质疑，能激发学生学习。比如我在上《学会看病》这一课时，就是这样导入新课的：

师："你们去医院看过病吗？"

（学生纷纷回答去过。）

师："读了课题，你想知道什么呢？"

学生1：谁病啦？谁让谁学会看病？

学生2： 看病还需要学吗？为什么要学看病呢？

学生3：学会了吗？仅仅只是为了学会看病吗？

教师把几个主要问题板书出来，然后告诉学生："课题中蕴含着这么多问题，你们想知道答案吗？请自由朗读课文，找到相应的句子作上记号。"孩子们兴奋地投入了学习。

2.3.2 抓住重点词语进行质疑

所谓重点词语就是在一句话、一段落或一文章中最能体现句段篇意思，表达句段篇情感，表现文章中心的词语，抓住了这些重点词语就抓住了句段篇的灵魂。课堂上，我们可以引导学生抓住重点词语进行质疑，然后引导学生共同探讨，直到释疑。例如《桂林山水》中漓江水的"静、清、绿"，桂林山的"奇、秀、险"；《鸟的天堂》中描写鸟儿活动的"应接不暇"；《自己的花是让别人看的》一文中的"花团锦簇、姹紫嫣红"等等。

2.3.3 围绕文章的标点进行质疑

一些文章中特殊标点符号有着特殊含义和作用，常见的有省略号、破折号、引号。学生学习时不免会产生许多怀疑，如此处的省略号省去了什么呢？有什么作用？文章中的破折号表示什么意思？这段中的引号又有什么特殊含义？每当此时，教师应激发学生围绕这些特殊标点进行质疑，给他们一个"山穷水尽疑无路"，然后联系上下文破疑，还学生一个"柳暗花明又一村"。

2.3.4 捕捉特殊句子进行质疑

有些特殊句子在文章中起十分重要的作用，中心句有概括段意或表明中心的作用，过渡句有承上启下的作用，前后照应句子可以使用文章前后连贯，结构更加完整。我们每上一堂课时，应该捕捉这些特殊语句，引导学生质疑。例如《桂林山水》中"桂林山水甲天下"，"真是'舟行碧波上，人在画中游'"这两句，在文章中出现的位置不同，所起的作用也不一样，这时学生可以根据这两句话质疑。关于过渡句和前后照应句就举不胜举了。

总之，课堂提问不仅仅是教师教的艺术，更是学生因学而疑的艺术，在教学过程中运用科学合理的方法，能激发学生的学习兴趣，培养学生积极的思维习惯，增强学生探索与创新能力，有事半功倍的效果，从而达到理想的教学目的。因此，只有掌握了课堂提问的方法与技巧，教会学生质疑释疑，才能更好地提高课堂教学质量。