尊重差异，张扬个性

董小飞

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0014-01

整体教学策略系列之差异教学策略一书是由我国"差异教学"的创始人华国栋先生所写的。他针对我国长期以来教育"一刀切"的状况，以及带来的不足--不利于促进每个学生的最大限度发展，不利于培养多种类型的优秀人才，在此基础上他提出了差异教学。

在所有的树叶中，找不到一片相同的树叶，人也一样，在世界上找不到一个相同的人。学生的个性尤为如此。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。面对这种差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。

差异教学就是在班集体教学中，要求关注学生共性的同时，也要照顾学生的个性差异，促进每个学生最大限度发展的教学。差异教学强调满足不同学生学会学习，从而促进他们发展，教师要全方位地构建面向全体、照顾差异的教学策略方法体系。

我们作为新时期的英语老师，在英语教学中要根据学生的差异设计一些动态的分层分类的学习活动，又要组织好合作学习将动态分层和互补合作相结合。针对我们这一地方大班额现象相当普遍，为了能在班集体教学中有效照顾差异，应非常重视教学前的准备，和课后必要的辅导训练。

要实施好英语差异教学策略，还要充分以客观性、综合性和动态性原则对学生的差异情况进行测查。不仅要测量每一位同学的认知能力，还要了解他们的非智力因素，如兴趣，态度以及学习条件和环境等，然后根据测查情况才来对班上的同学开展行之有效的教学。

为了更好地搞好差异教学，高中阶段实行了必修课和选修课相结合，在我们初中学校，大多数实行了活动课程与学科课程相结合。我们学校开设了"四点半"工程，以学生的兴趣和需要为出发点，开设了茶艺、跆拳道、足球、绘画和吉他等课程，既丰富了学生的课余生活，学生又通过活动学习获得了经验，培养了学生的学习兴趣，提高了学生解决问题的能力。

现在由于大班额现象严重，所以我们老师不得不在课堂上让全体学生参与课堂，个别指导后进生。通过"六、三制"课堂教学模式下的参与式教学让全员参与研究讨论，共同解决学习当中的难题，这就要求我们的小组合作建设中将小组成员按优生、中等生和学困生进行匹配，教师在课堂上少对书本上的简单知识如英语的纯阅读、翻译等进行讲解，而是给学生多讲他们都不明白的句子、短语或语法知识点，最大限度地培养了他们的独立自主解决问题的能力。

学生的学习动机对学习成绩的好与差有直接的影响。因此，我们作为教师走进课堂首先要做的就是揭发学生的学习动机。因为只有当每个学生都有强烈的学习愿望时，才能产生好的学习效果。教师要了解自己的学生以及学生感兴趣的问题。在教学中设置的开放有度的问题能激发学生的思考热情。班级中的民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，让学生没有任何心理压力，会让所有学生都能积极主动地观察和思考。不管怎样，要让学生充分表现其所长，加以表扬和赞赏，帮助所有学生弥补他们的不足。因学生的年龄相仿、水平不一的学生感兴趣的问题也不完全相同，有时需要设计一组问题以满足不同学习需要。

我们英语老师更要利用英语学科的特点，培养学生的学科兴趣还要提高我们的自身魅力和教学水平。俗话说："信其师、听其道"。许多学生喜欢某门课程，往往是因为喜欢某位老师，不喜欢学习某门课程大多数也是因为不喜欢某老师。而决定教师在学生中的形象地位是教师的师德，特别是教师能否公平公正地对待每一位学生，教师对学生的关爱程度，以及教师的学识水平等。所以我在教学中，尽量让我的孩子们-学生喜欢我。让他们产生积极的学习情感，学生的英语成绩自然也与我的付出成正比。

差异教学要取得好的效果，每一位同学都要有明确的学习目标，因为学习目标制约学习方向，影响教学的效率和质量。要引导学生制定挑战性的性学习目标，因这种目标最有利于调动学生学习的主动性、积极性。我要引导学生从社会需要的角度，结合自己的特点来制定自己的长、短期发展目标。随着21世纪的到来，知识经济初见端倪，我更加注重学生的听、说、读、写方面的目标，先考虑全班共性的教学目标，再根据学生的差异进行"删、补、改"等方面的调整、组织和安排。让其适应每一个学生的发展。

照顾差异的英语课堂教学策略，离不开对教学内容的调整、组织和安排。调整教学内容也要考虑到不同学生的可接受程度和他们的需要。如对于那些智力超常的学生，需要给他们补充一些探索性、思考性强的内容。而对于一些智力轻度落后的学生，一般学习内容也感到困难，如在英语教学中过于难的单词及过细的语法知识点，可不要求他们记忆，但是黑体字部分的单词、中考考点就要求他们必须记忆。我们的孩子在接受义务教育后，将要走上社会，他们学习的知识技能对他们将来自立于社会应当是有用的。我们不仅要保留教材中有实际应用价值的知识，而且可以适当补充一些与当地生产、生活实际密切联系的知识技能。

不仅如此，教学内容也要有差异。教学内容的差异性安排可围绕内容的数量和范围、内容的深度和难度、内容的顺序和进度以及内容的调整安排步骤。教学进度的确定，要明确三个问题：谁决定进度、为谁决定进度和决定进度的依据是多少。根据调整的内容来提供必要的辅助材料和工具，一定要给学生自主选择学习内容的机会，并指导学生选择对自己有挑战性的学习内容。

在课堂教学中为了兼顾学生的不同需要，我们的教学方法、手段也要更加灵活多样。因为不同的学生对教学方法的适应程度也是不一样的。反之，多样化的教学方法、手段又能促进学生思维水平的提高。并帮助每个学生掌握适合自己的学习方法。

为了更好地实施差异教学，我作为班主任，积极努力地营造积极向上的班风和学风，尊重学生的差异，鼓励学生标新立异，也是培养创新人才的需要。作业往往更多地体现了学生的自主学习，为了培养学生的创新精神和创新能力，应鼓励学生自主探究，用创新的方式表达自己的学习成果。我设计了差异性教学作业，同一课时的重难点，我设计了单项选择题、翻译题、词汇题给不同学习能力的学生，让他们来完成以便达到掌握这一课时的重难点以及中考考点。

教师是学校教育的主体，也是差异教学的主要执行者，教师的素质和工作状况决定了差异教学的成败。所以我要转变观念来关注学生个性差异，实施差异分层教学。对学生、教学、练习、评价等进行分层，我在教学过程中进行差异教学，让不同层次的孩子都拥有自己的发展空间，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积地提高教学质量。

总之，素质教育是人人成功、个个发展的教育，作为教师必须着眼于学生的个性差异进行差异教学，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。我要以教为中心转向以学为中心，从继承性的学习转向创新性的而学习。引导和促进学生去发展能力，争取教育的最佳化发展。