慕课对药理学教学改革的启示

任亮

摘 要： 慕课是大规模在线开放课程的简称。作为信息化时代的新型课程形态。慕课近年来在国内外迅速发展壮大。与传统的课堂教学相比，慕课具有教学资源开放、教学理念符合时代要求、教学结构设计合理、课程内容系统优化、教学过程趣味性强、评价方式灵活多样等特点。药理学教学应当借鉴慕课的优势，树立以学生为中心观念，倡导传统教学与网络教学相结合的新型教学模式，通过转变教学理念、改进教学环节，优化教学内容、创新评价等方式，切实提高药理学教学质量，推动药理学教学的改革，充分发挥药理学在医学教育中桥梁课程的作用。

关键词：慕课 药理学 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0126-02进入21 世纪，随着网络信息技术的迅猛发展，作为信息技术与教育相结合的新型课程形态—慕课，一经出现，立刻成为国内外教育学领域的热门话题。慕课是继个别教学、班级授课以来教育界又一场学习和教育的革命，并正在改变着传统的课堂教学模式[1]。作为医学教育中联系基础医学与临床医学、及医学与药学的重要桥梁课程，药理学知识涉及面非常广泛，它以生理学、生物化学、病理学为学科基础，同时为临床防治疾病、合理用药提供基本理论、基本知识和科学思维方法，具有大量丰富的各类素材资源，对医学生的成长具有重要意义。面对慕课所引领的新型教育浪潮，如何从慕课教学中汲取和借鉴优点，积极推进药理学教学改革，值得每一位药理学教学工作者关注和思考。

一、慕课的内涵及发展

1.慕课的含义

慕课是MOOC 的音译，按照其英文（Massive Open Online Course）的含义，是指大规模在线开放课程。慕课这一概念被正式提出后，迅猛发展并且很快在全球得到普及，慕课教育的平台也相继出现。人们创立慕课平台的目的是希望通过慕课，将学习者和优秀的教育资源联系起来，使所有人都能够实现无障碍的学习。但不同机构的专家学者对慕课的理解和认识却不尽相同。比如从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴；而从教学方法及手段的角度说，慕课则是一种应用金少举互联网信息交流技术与大数据信息挖掘功能进行的开放性课程教学模式[2]；从教育发展史的角度，由于慕课借助互联网技术的力量将全球最优秀的教师、课程和平台整合在一起，有别于传统教学的任何一种模式，因此有学者认为：“慕课是继个别教学、班级授课以来教育界最大的一次革命[1]”。

2.慕课的基本特征

慕课具有以下几个基本特征：一是可以大规模参与。传统课程需要依托一个固定的教学场地，人数必定会受到很大限制，而慕课对听课人数注册没有限制，在线学习的人数可以多达数万甚至数十万人；二是课程的开放性。慕课课程是免费向大众提供优质的教育资源，全世界各地的学习者，只要有一台可以联入互联网的电脑，都能够不受限制地参与到在线学习中；三是课程要素的完整性。慕课的诸多教学活动，如参与教学、反馈、讨论与作业、评价、考核与证书等，都可以通过互联网进行，是完整的教学模式。

3.慕课的发展史

MOOC 这一术语词最早于2008 年由戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大正式提出[3]。2012 年，慕课取得了突破性进展，在美国形成了Coursera、Udacity 及EdX 等三大慕课平台平台，几乎在同一时期，日本、澳大利亚。欧盟也先后出现了类似的慕课平台，因此《纽约时报》刊文称2012 年为慕课元年[4]。随后，包括中国在内的多所世界知名大学纷纷与慕课平台建立合作关系，向全世界的学习者提供了许多的优质慕课课程，其中也包括健康/医学专题。

在加盟国际知名慕课平台的同时，国内著名高校如清华大学、复旦大学等纷纷启动“学堂在线”、“好大学在线” 等慕课平台建设，一些互联网企业如网易、百度也先后提供了慕课平台。随着越来越多国内知名高校的加盟，慕课就像星星之火，呈现燎原之势。国内医学界也逐渐认识到慕课对教育的巨大影响，希望通过慕课推动医学教育改革的深入进行。2014 年3 月，人民卫生出版社与全国高等医药教材建设研究会合作，携手全国180 余家医学高等院校，成立了全国性、开放性、非营利性的中国医学教育慕课联盟，也标志着全球首家医学教育慕课平台建设正式启动[5]。

二、慕课教学模式的优点

1.慕课的教学理念先进

慕课先进的教学理念具体体现在：一是课程资源的开放性。对慕课而言，其所有教学资源完全向学习者开放，即使不同学习者存在地域、经济、文化等诸多方面的差异，也能够使每一个学习者的学习愿望都有机会得到满足，充分体现了公开、自由和民主的教育精神，有利于教育公平的实现。当然，学习者除了慕课开放资源可以免费共享之外，还可以对课程资源进行再利用、再传播和修改，使资源不断得到完善；二是有效运用“翻转课堂”的教学模式。基于慕课的“翻转课堂”（Flipped Classroom）就是将课堂内外的师生任务、教与学内容进行重新安排，将课堂外的时间由学生从完成作业和巩固复习“翻转”为利用慕课平台学习新课程的过程，而将课堂内的时间则由教师讲授知识“翻转”教师与为学生共同参与教学、互动讨论的过程[6]。基于慕课的“翻转课堂”模式彻底颠覆了人们对课堂教学的传统性理解，翻转了课堂的时空、教学任务及师生关系，使学生能够主动参与教学活动，真正成为了学习的主人，是学生学习力的一次重要革命；三是慕课的高效快捷及自主性。慕课本身是基于互联网发展起来的开放式教育模式，无数的学习者运用互联网、手机、无线WIFI等技术手段在慕课平台发现课程信息并参与进来，在很短的时间获得这些信息并完成知识的在瞬间传递。慕课不仅利用PPT、音频、视频等信息技术丰富学生接受知识的感官渠道，还可以在互动答疑、完成作业、考核评价、师生交流等环节中充分应用多种信息技术，从而可以大幅提高了授课效率和效果。同时，慕课课程既可以在线学习，也可以将教学资源下载到平板电脑、智能手机等便携移动终端上学习，实现了“时时处处可学习”，体现了慕课学习的自主性。

2.教学内容精炼

参与慕课的教师多数为知名大学教授或活跃在该领域最前沿的学者，代表了所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。慕课不同于精品课程是将课程的简单录制，而是将整个课程知识分为若干知识模块，再将知识模块按照教学要求细分为若干知识节点，再将每个知识节点录制成10～15 min 精美视频资料，连同其他教学资源一起提供给学习者。而且所有的教学资源由精品课程的教师个人完成的方式转变为整个团队分工合作完成，团队中每一个教师在整个教学过程中担任不同的角色，教师之间各有侧重，既分工协作又密切配合，使整个教学过程或其中某一环节的工作也可以在学校范围、校际之间的团队协作完成。

3.教学内容及环节设计合理

与传统课堂教学45 min 不同的是，慕课的视频时间很短，通常为8～15 min，内容亦呈现碎片化的特征。究其原因，根据心理学研究的结果，人的高效专注时间约为15 min 左右。根据这一规律制作的慕课视频课程，既方便学习者利用碎片时间进行学习，又符合心理学认知规律，使学习效率得到有效提高。同时教师又通过在线讨论等形式，采用教学互动等方式，对碎片化的课程知识节点进行逻辑性重组，清晰地表达课程完整的知识框架。不仅如此，慕课课程视频还设计有若干随堂测试题，如同游戏中的通关设置，答对后才能继续进行以后的学习，能够及时反馈学习情况，并帮助学生答疑解惑。

4.教学评价灵活

传统教学的评价工作是基本静态的，单向的，主要由任课教师完成课程的考核和评价工作。而慕课教学模式下，课程考核可以通过电脑自动判分，保证评价的客观性。同时，由于慕课教学中师生互动环节较多，老师可以在平时的教学互动中评价学生的学习情况，使评价呈现动态的特点。此外，慕课设有网络论坛等学习支持服务平台，在这些平台上，学生可以进行交流讨论、互相帮助，互相评价，使学生亦可以成为评价的主体。

三、慕课对药理学教学改革的启示

1.转变教学观念

一是强化学生教学主体的地位。传统课堂教学以教师为教学主体，教学活动以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，这样的教学模式只能满足学生的共性知识需求，无法满足学生的个性化，同时学生在医学学习中应当具有的主动性、创造性得不到很好发展，认知主体作用无法完全体现。而慕课教学是建立在学生自学基础上的一种高效教学形式。参与慕课课程的学习是学生的主动选择，而不是教师的被动安排。学生参与学习的主动性，是任何课程学习取得成功的关键因素。在药理学教学中，也需要充分调动学生学习的主动性，以适应将来学生不同工作岗位的需要；二是改革教学模式。以“教师、教材、教室”为中心的传统教学模式，注重知识理论的讲解，缺乏学习中的互动及讨论。针对这一现象，药理学教学要借鉴 “翻转课堂”的理论，采用上下线相结合的“混合式教学”模式，将慕课与传统课堂教学相结合，节省课堂时间，降低教学成本，提高实效。三是有效利用慕课平台。目前药理学具有丰富的教学素材和资源，教学中可以充分利用慕课平台，借鉴学习其他院校的慕课资源。例如，可以运用动画、示意图等揭示多数药物的作用机制；运用视频等说明药物的用途及不良反应等。当然也可以根据自身特点建立药理学微课及慕课，加强师生互动，提高教学效果。

2.优化药理学教学内容

一是多结合临床知识，激发学生的学习兴趣。药理学属于基础学科及临床学科的桥梁课程。通过药理学慕课资源的相关内容，可以将学科知识延展至临床学科，激发学生学习临床课程的积极性；二是紧扣学科前沿，拓展学生视野。利用慕课平台，帮助学生了解药物的新应用及新进展，有助于培养学生严谨务实和创新的理念；三是注重人文精神培养。现代医学模式要求医学教育不仅要注重知识的传播，还要注重人文精神的培养。在这种形势下，如何在药理学教学中渗透人文精神显得尤为重要。慕课资源中很多内容，如药物研发及应用中的小故事、医务工作者用药的体会等等，恰恰可以弥补传统教学中这一缺陷。

3.改进教学设计

一是要合理安排教师的授课内容。俗话说，“好的开始是成功的一半”，绪论是课程教学的第一堂课，对帮助学生加深对学科的认识，激发学生的兴趣中作用重要。可以利用慕课资源，请知名大学的教授或学科知名学者讲授。而各章节内容则尽量安排专门的研究者讲述，让专业的教师进行授课；二是以核心知识为主线进行课程设计。在课程设计中药科学分配内容、时间和精力，合理利用教学资源，给学生自主学习的机会。对学生容易理解的知识点，可以让学生通过网络课程或微课等形式课下自学，对于难懂和复杂的知识点主要在课堂上讲授；三是运用多种先进的教学方法。要在药理学教学中充分利用投影仪、计互联网等现代化信息技术及手段，将课程内容通过文字、声音、图像、动画等多种方式传授给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效率。注意整合传统课堂教学和慕课教学资源，建立药理学教学网站，收集整理课件、教案、习题、视频资料、科普知识、药物发展史、诺贝尔生理学奖与药物的相关知识等内容，通过论坛、电子邮件等方式相互交流。借鉴PBL 教学法、案例教学法等方法的优点，运用于教学实践。

4.创新评价方式

传统的课程考核主要以期末考试为主要的考核形式。针对慕课课程的特点，可以开展学习过程中的考核、实验操作技能考核和课程结束时的总体考核。考核方式可以多样化，除了常规的考核方法外，可以适当采用开卷考试、专题小论文等考核方式。当然，也可以引入学生互评的考核方式。此外，亦可以利用多媒体技术作为一种新型考核方式，也可尝试应用于药理学的考核中。

四、结语

慕课被誉为“印刷术发明以来教育领域最大的革新”[7]，是一种新型的在线教育模式和教学创新平台，它借助信息技术的力量，将优秀的教育资源整合在一起，不断创造和释放着开放型网络化教育的新能量。面对这一新生事物，医学教育要如何积极应对，主动参与，认真思考，勇于革新，利用慕课促进医学教育的发展，将弱势变为优势，将挑战转化为机遇，推进医学教育教学改革的深入。

参考文献

[1]徐倩.慕课之争—慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（28）：22-23.

[2]宋专茂.慕课何以致高校教学方法改革[J].复旦教育论坛，2014，12（4）：55-58.

[3]WikiEducator.Edu MOOC OERu planning Group [EB/OL].WikiEducator，（2013-12-06）

[2013-12-15].Http：// wikiEducator.org/OER.

[4]王蓉.國外慕课的发展与面临的挑战[J].世界教育信息，2014，（13）：19--28.

[5]贺培风.MOOC—医学信息学教育的新机缘[J].中华医学图书情报，2014，23（7）：1.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013， （1）：58-64.

[7]黄震.慕课正引发一场学习和教育革命[N].文汇报，2014-04-09（005）.