教育不是“找差”而是“寻美”

华建谊+严育洪

学生的上进心更多地来自于他人和本人对自己的正面肯定、积极评价，后进生更在意别人的评价。高明的教师不会让后进生“知耻而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教师应支持后进生找到自己的优点和闪光点，只要那么一“点”，足以照亮前程。

1997年5月8日，联合国秘书长安南对中央电视台《焦点访谈》记者讲述了他少年时期的一个故事：有一天，我的老师在黑板上挂了一张白纸，白纸的右下方有颗明显的小黑点。他问我们：“同学们，你们看到了什么？”“一颗黑点。”我们整个教室的人几乎都做出了这样的回答。“不能这样，孩子们，你们不能这样，这首先是一张白纸！”老师说道。

我们中国人由于受文化背景、生长环境、教育氛围的熏染，在自我评价方面，往往表现出“中庸”“自我贬抑”的倾向，不敢或不善于张扬自己的优点，怕引起他人非议。反映在孩子身上，就是当你要让孩子说说自己有哪些优点的时候，许多孩子只盯着自己的缺点，对优点说不出几个，而对自己的缺点却能说出很多。在后进生身上表现得更是如此，几乎是对自己的全盘否定。

事实上，孩子们并不缺少优点和闪光点，哪怕在后进生身上也总能找出一些闪光点，只是我们缺少发现美的眼睛，缺少寻找优点、放大优点的意识。对后进生，许多教师更是戴着有色眼镜，用挑刺和批判的眼光看待他们。对此，我们可以开展寻找优点和寻找闪光点活动，不仅可以让学生自己寻找，还可以让同学帮着寻找。在活动最后，我们应该让学生懂得：如果一味盯着自己的缺点，那只会让自己越来越差，如果一味盯着别人的缺点，那只会失去越来越多朋友。

心理学上有一个“视网膜效应”，简单地说，就是当我们自己拥有了一件东西或一项特征时，就会更加注意到别人是否跟我们一样具备这种特征。卡耐基说：“每个人的特质中有80%是长处，而20%左右是我们的缺点。”当一个人只盯着自己的缺点，而不知发觉优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使他的人际关系无法改善，生活也不会快乐。

学生会产生“视网膜效应”，教师也会。教师对后进生“不好了”的第一印象常常会随之产生对他们“好不了”的第二印象、第三印象……而教师“好不了”的看法又会强化他们“好不了”的思想意识，结果越来越“后进”。

其实，每一位学生不正像一张张白纸吗？大多时候，我们注意的只是它上面的黑点。对后进生而言，这个黑点只是更大一点、更多一点而已，但还不足以让白纸变成黑纸。遗憾的是，许多教师还在人为地加大黑点的存在，我们经常听到老师这样批评后进生“你简直笨死了，你简直一无是处”，这样的看法不正在夸大那些黑点吗？

有一位学生的作文，从头到尾仅用几个标点，教师生气地批道：“你难道不会用标点吗？先把标点加好了再交。”结果他我行我素。后来，这位教师换了教育计策，反过来把那几个标点符号都用红笔圈出来，写上：“这是全文最精彩的地方，老师希望能够多看到几处。”没想到，下次他的作文标点都加好了。这就是白纸和黑点的道理，当你光看见白纸时，黑点会越来越少、越来越小；当你光看见黑点时，黑点会越来越明显。

我们可以借用“白纸和黑点”的比喻来解说“教师与后进生”的教育问题，我们还可以借用“孩子和珍珠”的比喻来进一步说明教育道理。平时，我们喜欢把好学生比作珍珠，但许多人或许不知道，许多珍珠都有着瑕疵，如果非要去掉它，可能珍珠不再是珍珠。

有位渔夫捞到一颗大珍珠，晶莹圆润，美中不足的是珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠已不复存在。

后进生就如同有着黑点的珍珠，只是黑点稍微大一点和多一点罢了！他们，也许一时成绩不好，也许一时习惯不好，也许一时纪律不好……我们不一定非要盯着他们的“黑点”，去消灭它，我们可以反过来增加珍珠的光彩，增加白纸的面积，来盖住或盖过黑点，此时黑点就会显得微不足道了。这种做法也就是教师要用欣赏和发展的眼光看待后进生，发现闪光点，放大优点，此时缺点自然会慢慢淡化甚至消失。

事物总在不断发展变化，后进生也在不断进步，所以教师看待后进生不能一成不变，应该拿他们的今天与昨天比，而不是拿他们跟优等生比。哪怕有了一点进步：比如考试及格了、打扫卫生认真了、上课举手回答问题了，也应及时给予肯定和鼓励。另外，知错能改亦可成为闪光点，例如迟到大王少迟到了，打架大王少打架了，哪怕少了一次，这对其他学生来说或许算不上优点，但对后进生来说，却难能可贵，我们要及时发现，及时表扬。

有一个学生，她报到比别的学生晚了一个月，学习一直没有跟上，平时也不爱说话，但她上学从不迟到，每次做值日总是特别认真。教师就针对这些优点在班级内给予肯定和表扬，慢慢地，她的性格越来越开朗，学习成绩也赶了上来。后来，教师安排她当卫生委员，班级的卫生考评一直排在学校的前列。

或许，表扬在好学生眼里不稀罕，但在后进生心里却往往能激起很大的涟漪。后进生因为常常被批评，渐渐丧失了自尊心，往往会产生什么都无所谓的心理：反正在教师心目中自己是反面教材，在同学心目中是引以为戒的角色，没什么好形象，干脆破罐子破摔算了。而让后进生能够看到自己的“好”，能唤起后进生对美好明天的向往和追求，最终摔破“破罐子破摔心理”。

在现实中，许多闪光点常常一闪而过，这就需要教师善于发现、善于捕捉，并能积极转化为教育的契机，从而创造教育的奇迹。有些“差”生或许什么都差，就像下面案例中的那位“差”生那样似乎是黑纸一张，但只要能闪过一丝亮光，就非常夺目，如同在一张黑纸中有一个白点那么抢眼、那么亮眼。如果有，我们就应该及时抓住这个“白点”，使之越来越亮、越来越大，最终驱逐学生心中的“黑暗”。

有一个学生，上学经常迟到，张口就说脏话，值日从来不做，见了老师也从不打招呼，从他身上几乎找不到任何的优点可以表扬。但有一次在学校外老师碰见他，他主动问候了老师，老师就抓住这一点，在班级里表扬他。虽然当时他不以为然，但从那以后，他每次见到老师，都能主动打个招呼，并且老师每次都表扬他，渐渐地，他在其他方面也越来越上进。

无数教育实例告诉我们，学生的上进心更多地来自于他人和本人对自己的正面肯定、积极评价，后进生更在意别人的评价。高明的教师不会让后进生“知耻而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教师应支持后进生找到自己的优点和闪光点，只要那么一“点”，足以照亮前程。

这一点可以从诺贝尔奖获得者奥托·瓦拉赫身上找到印证，老师发现了他的一个闪光点，最终成就了他。奥托·瓦拉赫在读中学时，文学、油画成绩最差，面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师并没有放弃，而是积极寻找他身上的闪光点，用激励性的评价“做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质”给他以新的动力和源泉。智慧的火花一下被点燃了，他变成了公认的化学方面“前程远大的高材生”。

著名儿童文学作家陈庆祥说：“如果你能说出孩子10个优点，你是个优秀的家长；如果你能说出孩子5个优点，你是个合格的家长；如果你连孩子一个优点都说不出来，那你该是个‘下岗的家长！” 教育不是“找差”，而是“寻美”。作为教师，也有义务去发现学生特别是后进生的优点。

作者单位：江苏省无锡市硕放南星苑小学；江苏省无锡市锡山教师进修学校