用“心智”文化育人 让生命绽放光彩

■　武汉市江汉区大兴第一实验小学　陈　平



用“心智”文化育人让生命绽放光彩

■武汉市江汉区大兴第一实验小学陈平

武汉市江汉区大兴第一实验小学前身是创建于1947年的大兴路小学。随着江汉区教育局“优南、强中、壮北”战略的部署与推进，2011年8月，江汉区编委正式将原大兴路小学北部两个分校命名为“大兴第一实验小学”。

2008年，大兴路小学荣获了“武汉市校园文化建设名校”称号，文化治校是学校特色。独立挂牌后的大兴第一实验小学，既有熟悉校情的原班人马，也有大批对文化践行形成冲击和考验的新进教师。经过集体商讨以及请教专家，大兴第一实验小学传承了原大兴路小学的文化特色，在“绿色生命”文化中提炼出自己的文化特色。学校将原来以“生命”为核心的学校文化，进一步聚焦到“生命”的内在核心“心智”上来，使其更准确地体现学校文化内涵。“心”代表“心理”，包括兴趣、情感、心理需求，“智”代表“思维”。学校认为：“心智要素”是生命的核心要素，它看不见、摸不着，但是影响生命的整体发展。这种影响体现在人的思维方式、学习能力和行为方式上，因此以“心智”为切入点的学校文化建设，将会带来了师生素质的整体提升。

更清晰、更准确的学校文化定位，能更清楚地指导老师该怎么做。三年来，学校虽不断引进新教师，但他们在学校文化的感召下，在逐层开展的培训和老“大兴人”的影响下，迅速融入了学校的“心智育人”文化系统。

一、育人方式：“阳光德育”塑造师生美好情操

“心智绽放的阳光少年”是我校学生培养的目标。“心智”是学生内部的生命质量，“阳光”是学生外部的生命素养。学校的德育工作就是从学生内在的生命质量出发，全面提升学生的整体素养，从而形成滋养儿童心灵世界的“阳光德育”体系。在不断地实践与思考中，老师们逐渐清晰了“阳光德育”的内涵，那就是“用阳光之心育阳光之人”。“阳光之心”指教师要有道德修养、有阳光的心灵，这样才能在潜移默化中去影响学生；“育”指我们更加重视对学生的育人过程，用艺术的方法去等待、唤醒学生；“阳光之人”指拥有内在美好情操的学生——因学生外在的行为规范，一定是其内心世界美好情感的积淀。

1.心智培训，塑教师阳光之心

（1）放大细节：用小事纠偏

德育部门通过一日督导关注教师育人细节问题，利用“心灵之约”例会的平台进行交流，及时将问题反馈，通过放大和对比教师日常不经意间的教育细节问题，使教师认清问题并加以改正。例如“部分学生漠视校门口礼仪队员的问候”“牛奶盒随意摆放”等都是日常育人过程中出现的问题，德育部门则通过这些问题深挖细节处的教育之美，达到提升师生素养的教育目的。

（2）调动情感：用赞美激励

学校推出了以“发现、赞美、激励”为主题的夕会、国旗下讲话和每天一次一分钟赞美等活动，让全校教师、学生一起发现校园中的精彩故事。通过赞美的方式，在学校生活的一点一滴中去发现师生的闪光点，激励教师的育人意识和行为。这种情感上的渲染、调动，让师生始终处于美好的教育氛围之中。

（3）推行模式：用规范育人

我校推行规范的育人模式，让教师将德育的视角调整到关注学生内在品格的塑造上，保证教师在育人过程中充分体现对每一位学生的尊重。比如：我们通过培训让教师学习面对学生犯错可采用的五步教育模式：①选择安静的环境，与问题学生面对面；②教师将事实不加任何评价地做客观描述；③请犯错学生说想法、动机或缘由；④赞美他某个值得称赞的行为；⑤提建设性的意见。在这样的教育模式中，教师在其中所做的不是批评、警告，而是尊重和唤醒——唤醒孩子自己去发现问题，思考问题，教育自己。我校还推行了“国旗下讲话模式”“师生交往模式”“经典诵读模式”等各种行之有效的教育模式。

“放大细节”的及时纠偏、“调动情感”的正向激励和“推行模式”的育人规范，让教师在培训中逐步规范了育人方法和手段，更愿意用艺术的方法化解学生的问题，规范学生的行为，影响学生的心灵。课内老师们在学科中渗透德育，课外走访学生家庭，假期给家长撰写慰问信……老师们用阳光之心温暖着学生的心灵。

2.系统规划，炼育人阳光之术

年组自主管理是大兴第一实验小学的特色管理制度。德育工作的开展不同于传统的由学校统一规划、实施的方式，更多的是在年组、班级中个性化地开展，让培养目标更具年段特点，任务举措更显老师特长。

（1）目标清晰：指导育人实践

今年一年组的学生培养目标是“打造自理的学生团队”，二年组的学生培养目标是“育会听、爱想、敢说的雅思学生”，三年组的学生培养目标是“多角度想问题”等。二年级团队在自我规划的目标下，创设了“我是好样的”军训队列比赛、“快乐读绘本”书香渡假期、“小鬼当家”课间游戏、“海洋家园”走进科普等活动，较好地实现了用目标规划和指导育人行为的目的。

（2）举措系统：提升育人实效

每个班级还在年级培养目标的引领下，制定适合本班师生特点的“班级育人项目”活动。“班级育人项目”的设置要求适应本班学生特点，让学生在长期持续的活动开展中增强兴趣并有所收获。例如：一（1）班的“每周一歌”，一（2）班的“我在音乐声中长大”，一（3）班的“日有所诵”……在完成“班级育人项目”的过程中，学校做到了各班前期有计划，德育部门中间有督导、有培训，学生后期有成果展示。

因为德育工作主体下沉到年组、班级，老师们有了系统构划的自主权，心智得到了绽放。项项任务举措都能扣准目标，使育人目标不再是空中楼阁。教师从以往传统的德育工作实施者转变为德育工作的策划者、领导者，相比以往育人的意识更强，育人的方法更灵活。年级文化、班级文化也在各种德育活动中呈现出了“和而不同”的特点。

近三年来，我校德育成效显著，学生的变化显而易见。他们善于“发现”，敢于“曝光”，乐于“讨论”，在“赞美、激励”的作用下，行为要求逐渐内化，行为习惯逐渐转变。孩子们成为了班级、校园真正的主人，真心地与老师平等对话，他们变得更加阳光、更加自信。

二、聚焦思维品质：“心智课堂”撬动课程改革

学生的心智发展是课程改革的价值标尺，而提升教师心智水平是提升学生心智水平的必要途径。因此，学校主要做了以下三个方面的工作。

1.心智教学管理，保证育人品质

我校由质量室牵头，依据《质量管理手册》中相关教学常规管理制度，采用“自然状态下随机督导”和“借助结果归因分析”两种督导形式相结合的方式，对教学全过程实施全面、全员、全过程管理，严格规范教师的教育教学行为。

2.心智校本课程，滋养师生心灵

课程是服务于学生的产品，为学生成长供给营养素。在课程建设方面，我们着力打造心智校本课程，促进师生共同成长。

（1）“心灵之约”教师校本培养课程

“心灵之约”例会是培训教师的综合性校本课程，采用案例透析和体验感悟等学习方式宣扬学校文化和解决教育教学实际问题，是沟通心灵、凝聚智慧的重要阵地。它被老师称为：心灵之约、精神之约、智慧之约。结合“十二·五”发展战略规划，我们确定了五个版块的例会内容：时政吹风、校园经纬、聚焦课堂、校务工作、生活驿站。

“时政吹风”版块聚焦外围教育发展的趋势、形势以及学校内涵发展的方向，让老师们开阔视野、明了大局、上下对接。

“校园经纬”版块聚焦校园里的好事、趣事、实事，以案例培训的方式倡导教师用道德的方法和符合学生身心发展规律的方法来做教育。

“聚焦课堂”版块将目光汇聚于课堂，通过身临其境的课堂思维案例和体验式的现场互动，不断改变教师的教育教学观念，丰富育人方法。

“校务工作”版块主要是总结工作得失，通报学校重大决策，布置新工作。

“生活驿站”版块则邀请专业人士教授瑜伽、健身操、手语操等学习内容，帮助教师放松身心，抒解压力，提高他们生活的质量。

我们制定了“三大举措”，成为高质量开好例会的保证——

第一个举措：建立一个策划例会的“智囊团”。以校级干部为领头羊，每学期初都制定出具体计划，每一次例会都在干部会议上进行商量并布置具体的分工。

第二个举措：制定一套保障执行的制度。如：《例会奖励制度》、《骨干教师及团队例会包场制度》。这些制度促进了每位教师积极投入学习和分享。目前，我们统计老师们在例会中的发言率达到90%以上。

第三个举措：规划一系列学习反馈的方法。学校经常组织老师例会后现场撰写学习感受，很多在例会上没有机会表达观点的老师，都能通过不同途径发表自己的观点。

“心灵之约”学习平台的搭建，带来了老师“精、气、神”的日益凝聚。他们由内而外地散发专业热情，自发地精进专业能力，改善心智模式，用自身心灵的成长服务于学生心灵的成长。

（2）“阅读阅美”学生心灵滋养课程

“阅读阅美”校本课程是一门以读书为主要内容的开放性课程，旨在通过定期开展班级阅读活动，引领学生享受阅读，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，体验语言文字的独特魅力，吸收古今中外的优秀文化精髓，逐渐形成一定的审美情趣，培植内部生命中的“心智”要素，为滋养美好情操奠定基础。“阅读阅美”是通过朴素、常态的的读书方式让学生内心感受美好，陶冶情操。

为了进一步反映学校文化，我们规划了以下主题：从两个角度分解“心”：对自己——“乐观自信”；对他人——“善待他人”；“智”则包含了思考、实践两方面的内容，分别是“好学善思”和“勇于尝试”。确定阅读主题后，各年组搜集相关的书籍和电影，制定《“阅读阅美”校本课程推荐素材库》，目前，素材库供教师选择的素材已达百余部。

“阅读阅美”校本课程已列入课表，共分为三大模块：自由阅读、阅读交流、指导阅读，全学期总课时不少于16次。

自由阅读：教师按月制定阅读主题，依据《素材库》推荐书目，组织学生在校图书室或教室集体静心阅读。

指导阅读：教师有指导性地带领学生一起阅读绘本，每月不少于一次。我们还梳理出指导阅读的五个步骤：①学生自主通读书籍；②教师就书籍的人文价值提“大问题”；③学生就“大问题”自主交流，自由抒发所领略到的人文精神；④从故事中学会了什么？画下来或写下来；⑤交流你的作品。现在，每一位老师都能按以上步骤指导学生阅读。这套程序着眼于引领学生和文本对话，让学生充分思考，抒发个性体验，很受学生的欢迎。

阅读交流：鼓励教师用足晨会、专教等课程时间，创设多种途径，为学生提供多样的阅读交流机会，老师可在这个过程中充分发挥自己的心智，使用不一样的交流方法。

目前，各班阅读活动如火如荼，时常有创新亮点映入我们的眼帘。比如：五（1）班教师根据语文教材和学生年段特点，自主开发了《重温最美古诗词》阅读课程；二年级的“读书漂流活动”，全年级家长捐献200余本绘本，采用轮流阅读的方式保证每位学生每周阅读五本；四年级开展的《水浒》和《爱的教育》主题阅读分享会形式多样，有小组交流、家长会亲子交流、思维导图交流、表演交流等等，多种交流方式在阅读活动中不断涌现。

“阅读阅美”校本课程所设计的三种阅读方式，在设计上既保证了课程的底线执行，又鼓励老师的不断创新，不断丰富课程元素。我们会坚持该课程的“开放性”，让老师体会到阅读给学生带来的变化，让美好的故事真正能滋养到学生的心灵。

3.心智主题探究，聚焦思维核心

“心智课堂”是通过符合学生心理需求和认知规律的教学过程来激发学生思维的课堂实践活动。在研究过程中，学校将“心智课堂”的推进分为三个部分：准备、现场、评价。

（1）准备阶段，规范心智模式

准备阶段的研究是为了规范教师的思维模式，让教师的备课合理科学。要求老师一要撰写“三维一体”课堂目标，二要理清学科备课思路。这两个方面都是为了帮助老师们在更好地研读好教材、弄清知识点的同时，体现课堂育人的价值，体现知识性目标、过程性目标、价值性目标的有效整合。

（2）现场阶段，运用心智策略

现场阶段的研究，学校没有用规定的程序和步骤去禁锢教师的思维，而是鼓励教师更多地关注学生，提炼出激活学生思维的有效策略。现在提炼出的课堂策略有反刍策略、倾听策略、示弱策略、整体策略等等。

（3）评价阶段，关注学生心智

评价阶段，我们用学生的“学”来检验教师的“教”。我们关注学生素养形成和心智水平的发展，看老师有没有运用策略让学生心智得到充分开发。“心智课堂”教学模式推进两年多来，我们得到上级多次认可，连续两次被评为“武汉市优秀教学模式”及“江汉区十佳教学模式”。

“心智课堂”的研究点燃了教师做校本研究的热情，增强了专业发展的信心和能力，同时，在研究过程中学校还积累了丰富的科研工作成果。“十二五”期间，我校成功申报市级重点课题《心智课堂的文化建设研究》，还参与了全国规划专项课题《高效课堂的理论与实践研究》，设置子课题《小学语文教学中激活学生思维的策略研究》。目前，市级重点课题《心智课堂的文化建设研究》于2013年12月高质量地通过了中期检查，展示《小学语文教学中激活学生思维的策略研究》阶段性成果的活动在市级平台公开交流，受到专家的高度肯定。在心智教学理念的引领下，全员努力改善心智模式，锤炼理性思维，研究学生的成长规律，思考学生的个性差异，着力打造高效课堂，全面提高教学质量。

三、彰显人性关怀：“心智管理”建设教师团队

1.质量管理：提升品质

为了提高育人品质，我校实行制度管理，即对教育全员、全过程、全方位进行质量管理，关注教育细节，全面提升育人质量。为了让质量管理有章可循，我校制定并不断完善了《大兴第一实验小学质量管理手册》（简称《手册》），该《手册》着力体现制度的约束性、激励性、人文性。约束性体现在，《质量管理手册》制定了教育教学全过程制度、师生一日规范、质量督导制度、教职工考勤制度、学期考核制度等，细致地规范了教师的教学行为。激励性体现在，《手册》中还有激励教师自主工作、调动工作积极性的制度。这类制度通过规范教师的责、权、利，让教师工作更有干劲，如“年组自主管理制”“中层干部竞聘上岗制”等。人文性体现在：为了提高教师生命质量，让教师在规定的工作时间内提高效率，学校还制定了“代课抵假制”“子女中高考送考假制”等充满人性化的管理制度，体现了学校对教师个人的人文关怀。

与生命质量管理体系相配套的还有生命质量评价方案。它变过去以分数标准为主的片面评价，为“德、能、勤、绩”全面评价，变终结性评价为过程性评价。每月，学校会进行教师自评和团队互评。学校将过程性评价权下移，体现“慎独”和“合作”文化。期末，各部门对全校教师的育人全过程、德育教育、学术引领等状况进行全面的“教师生命评价“。从过程和结果两方面关注教师的生命质量和持续发展，不仅确保了育人工作的规范和教师的智慧发展，而且最终也促进了学生生命质量的提高。

2.机构改革：创新素质教育的组织保障

过去的管理机制是“金字塔”形的纵向管理模式，体现上级对下级的管理。我校认为，有效的管理模式是“同心圆”形的扁平化管理模式。学生处于同心圆的中心，教师处于同心圆的中间，干部处于同心圆的边缘，体现教师为学生服务，干部为教师服务的理念。我校实行校长负责制，推行“扁平式管理”，即对组织体系进行改革，提出“年组自主管理”，把一般的德育教育、安全事故、教师常规管理下放到年组，年级组长拥有一定的教育自主权和常规管理权。各年组根据自行制定的《质量承诺书》践行教育服务项目，学期末各年组进行述职，由教师和学校各部门进行评选并给予一定奖励。年组自主管理给予了年组老师更多的自主发展空间，各年组围绕既定目标主动开展适合学生的特色活动，设计各种有针对性的教育服务，极大地调动了老师们的教育智慧。

在年组实行自主管理后，为了给各年组提供智慧服务和资源支持，我校以服务为前提，对中层机构进行了相应的改组。学校将原有的“教导处”改为“质量中心”（负责提供智慧服务）和“服务中心”（负责提供资源支持）。“质量中心”包含“质量管理”“德育研究”“学术和课程开发”三个部门：质量室对学校进行“全员、全过程、全方位”的督导，发现问题，进行评价和反馈；德育部门提供班级建设、学生管理、育人方式方面的智慧服务；学术部门提供教育教学、学习成长方面的智慧服务。“服务中心”含校务、教务、总务三个部门，为各年组提供后勤资源保障服务。机构改组后，各部门经常主动深入到老师和年组中了解他们的困难和需求，为年组育人工作提供相应的服务。

3.竞聘上岗：不拘一格用人才

在教师队伍的发展上，我校坚守“公平、公正、公开”的原则，把握“自主竞聘”和“共同发展”两个关键，让老师们在“自主”和“合作”中磨练心智，绽放心智。

我校采用中层干部竞聘制，个人自荐，参与竞聘。每位竞聘者都要进行竞聘演说，并要对教师代表提出的问题进行答辩，最后由全体教师投票，经学校党支部研究确定。竞聘机制极大调动了干部和教师工作的热情，大家都把成长看成是自己的事，对自己的选择负责。为了促进我校教师共同发展，在教师队伍建设上，我校采用的是“团队建设”的方式，让教师在合作中去积极地思考，充分地行动，努力地为团队发展出力。

大兴实验小学的“心智教育”已在一定范围内形成了影响力，《中国教育报》《湖北教育》《长江日报》《班主任》《成才》等媒体都曾主动报道我校的办学特色。云南个旧市、山东济中市等地区长期派送教师到我校观摩学习“心智教育”模式，武汉市、区级教研室下校视导。我校优课率一直在70%以上，各级专家评价学校教师在各种场合思维敏捷、独特，表达有内涵。我校一直是北部地区的热点学校，家长特别认可教师的超值服务，称赞其“有含金量，能全面关注提升孩子的综合素质”。优质初中则反应我校毕业生学习兴趣浓、能力强、后劲足。

在创建市级素质教育特色学校的过程中，大兴第一实验小学的整体实力实现了跨越式发展，我们深感任重而道远。

“让每个孩子的生命绽放心智光彩！”在实现教育梦想的过程中，全体大兴实验人将进一步用“心智”文化育人，悉心培养“心智绽放的阳光少年”！

责任编辑廖林