同课异构：多元开放视野下的“课例研修”

蒋剑秋

我校以课例研修模式为蓝本，进行研修内容的实用化改革，倡导老师们围绕同一内容的教学，通过研究和讨论之后，丰富自己的教学经验，共同审视一个课例的不同设计，感受不同的思想观点、操作方式，在思想碰撞中完成经验整合，为后继的教学研究积储能量，同时切实提高校本研修的质量。

一、 前期准备

要使研修活动取得实效，每次活动前要有明确的计划，确定好研修的主题。我们在活动前期作了如下安排和准备：

语文教研组拟定开展一次“同课异构”的课例研修活动，将集体备课、观课评课、反思交流等融合到同一个主题研讨当中。经过商议，决定将《爱如茉莉》这篇课文作为执教内容，五、六年级组长——储老师和王老师按照各自不同的教学设计来执教同一篇课文。五、六年级教研组的老师各自组成一个集体备课小组，由储老师和王老师领衔，进行备课和磨课。先由备课组成员针对教材各抒己见，献计献策；然后由执教者综合集体智慧，设计出具有个性的教学预案；再由执教老师用教学预案进行试教，备课组内老师参加听课议课，对预案再作修改和完善；最后进行校公开课研讨。

为了使后期活动中的观课议课更有针对性，更具实效，我们又对研修的大主题进行了分解，大家同意从以下几个方面进行观察研究：一是从课堂基调这个角度进行观察和研究，重点关注两位教师不同的教学思路和教学风格；二是从文本价值开发这个角度进行观察和研究，重点关注教材解读和内容选择；三是从教学策略运用这个角度进行观察和研究，重点关注教学活动。

二、 课堂描述及评议

4月29日下午，“同课异构”教研活动如期举行，语文教研组30位教师悉数参加，先由两位老师上课，其他老师听课。在两堂课过后，大家又围绕活动前商定的主题，进行了沙龙式的交流和研讨，从下面四方面撷取教学片段并作简要评议。

1. 淡雅的茉莉意境中，渗透着散文般质朴的情调。

王老师的教学流程简洁流畅，一如淡雅的茉莉，素洁怡人，整堂课有以下四大环节：一是复习导入，直接切入课文第9自然段；二是精读细品第9自然段，结合画面与文字，感受爸爸妈妈之间平平淡淡、却又真真切切的爱；三是将品读辐射至全文，在触手可及的生活细节中感悟爱的真谛；四是升华与拓展，在解读真爱的基础上，抒发自己对爱的感悟，完成多种形式的语言表达训练。备课时，大家以为第三个环节可能会难以调控，因为品读的范围遍及全文，这就给品读后交流的环节带来了难度。但试教下来发现，王老师的设计是匠心独运，第二环节中对第9自然段的品读，不仅引导学生感悟了真爱的温馨与甜蜜，更重要的是渗透了学法的指导：什么是细节？如何抓住细节来感受语言？正是有了这把“解读课文的钥匙”，学生在下一环节的阅读中才能更自主、更有效。交流时则围绕“我在哪里感受到了怎样的爱”这个主题展开，开放的形式不拘泥于课文的顺序和预案的束缚，随意随性地叙述更显轻松和谐。教师的语言点拨与引导看似浅显，实则意蕴丰富，这样的师生对话氛围与课文的语言风格紧紧契合，营造了一种“形散而神不散”的散文情调，将弥漫在课文中的纯净质朴的气息，无声地渗透到了课堂的每一个细节中，更渗透到了每一个学生的心中。

2. 清新的茉莉芬芳中，流淌着小诗般优雅的韵律。

储老师的课设计新颖，条理清晰，立意深远。课始就激发生疑：这也叫爱？激发阅读探究的兴趣；课中抓住重点词句读议，感悟真爱，让几个细节画面，在学生脑中清晰地定格，在动心动情的同时明白：这也叫爱。随后抓住“钻”“哦”两个字练习朗读，引导学生喃喃喟叹：“这也叫爱！”最后拓展延伸，寻找爱在生活中的其他注解，师生一起发自肺腑地低声吟

同课异构：多元开放视野下的“课例研修”唱：“这也叫爱……”随着对“爱”之理解的不断深入，完成了对语言的品读。更特别的是整堂课的所有环节都统整到同一个训练中——用凝练的、诗一般的语言归纳课文中表现爱的画面和细节，最终将学生对爱的理解化为一首清新优雅的小诗。课堂的节奏也正如小诗的韵律，质疑时上扬，品读时舒缓，慨叹时激昂，深思时悠长……课堂中师生的情感在茉莉芬芳的浸润中变得温婉细腻。

二、 文本价值的开发——言语智慧和人文素养同构共生

这篇叙事散文语言朴实无华，意蕴却耐人寻味。如何充分开掘文本的教学价值，使学生在学习过程中“获其言，得其意，悟其法”呢？两位教师从相同的理念出发，从不同的角度对文本进行了咀嚼品味，最终殊途同归，实现了言语智慧和人文素养同构共生。

1. 语言价值的开掘

例1：多角度触摸语言的质感

在王老师的课堂中，我们看到了她一而再，再而三地引领着学生走进语言的内核，触摸语言文字的质感——温度、亮度、深度、厚度，以达到语言内化和语感培养的目的。我们来看以下教学片段：

【片段一】

师：（出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。）在这句中，有一个多音字“奔”，在这里读什么？

生：读第四声bèn。

师：当它读第四声的时候，表示快速、有目的地跑去。透过这个词语，你仿佛看到了什么？

【说话练习】爸爸出差回来，顾不得（ ），顾不得（ ），也顾不得（ ），就直奔医院。

师：从中你体会到了爸爸怎样的心情？

生：焦急万分、心急如焚……

师：这就是字词的温度、感情的深度啊！只一个字，就让我们感受到隐藏在焦心之后的爱意！

【片段二】

师：（出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）在这段话中，有一个字用得特别有温度、有情意，读读品品，能找出来吗？

生：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”，这句中的“探”字用得很特别。

师：阳光，我们一般用哪个词来和它搭配？

生：照、射。

师：这里却用了一个“探”字，“探”这个动作，给你一种什么感觉？

生：是一种特别轻柔的感觉。

生：让人感到静悄悄的。

师：阳光本无感情，一个“探”字却让它这样温柔，这个字的妙处可见一斑。你还有什么体会？

生：这里用了拟人的修辞方法，阳光像是来探望生病的妈妈的。

生：这样写，仿佛阳光也具有了人的感情，懂得轻轻地“探”进来，更衬托出病房的安静。

师：这就叫“一切景语皆情语”。通过对景物的描写来表达感情，也就拥有了表达的艺术！读好这个“探”字，你就能读好这句话，试试看！（生读）

从以上的片段中我们看到，王老师捕获了语言文字训练的着力点，设法让文本语言“站立”起来，发挥文本语言的魅力、活力和张力，紧紧扣住“奔”和“探”进行体验和品读，学生最终将这两个字理解得立体透彻，实现了文本语言的价值。

例2：全方位提炼语言的形式

理解文本内容和体悟情感固然重要，但并不是教学的全部。在储老师的课堂上，我们看到了对语言表达形式的训练和实践。

【片段三】

师：真爱如诗。那么自然朴实，如盛开的茉莉散发的清香。此刻，真爱是手与手的紧握，是心与心的牵挂，是阳光都不忍打扰的温馨。再读读课文吧，你从文中还能感受到真爱是 。把你的感悟写在找到的细节旁边。

学生自主读文感悟，在文中细节处用“真爱是 ”，这样的句式概括和提炼文章内容，在交流过程中整理成如下小诗：

真爱/是一碗热气腾腾的饺子/是一个善意的谎言/是一次次的直奔医院的身影/是一夜夜温情脉脉的守护//真爱/是彻夜未眠的手脚麻木/是布满血丝的睡眼蒙眬/是为对方心甘情愿的付出/哦，爱如茉莉，简简单单/哦，爱如茉莉，真真切切。

师：其实，爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案，请你抓住生活中的细节，写一句真爱的感言！

生：真爱是一句鼓励的话语/真爱是一次深情的问候/真爱是一杯热气腾腾的牛奶/真爱是一把悄悄倾斜的雨伞。

从以上片段不难看出，储老师注重引导学生对文本语言进行归纳和概括，一次次地提炼出诗一般凝练精美的语言，最终形成了一首首充满情韵、馨香飘逸的小诗。在这个过程中，学生通过自主的感悟和表达，不仅多次运用了文本的语言，完成了对语言的内化和积累，更重要的是经历了一个对文本语言发现、理解、迁移、实践的过程，储备了语言，在大脑中形成了一个良好的语言反应机制。这样的设计也充分发挥了文本语言的教学价值。

2. 人文价值的观照

例3：融合性解读——爱是一朵素雅的茉莉

这篇课文的人文价值非常明确，就是通过日常的细节来感受父母之间平淡却真挚的爱，懂得爱的真谛。作者将胸中之“意”，用笔下之“言”传递给读者，因而阅读的过程就是据言识意的过程。在教学中，王老师激活了学生的生活体验和知识储备，引导他们立足于语言的描述，设身处地地与作者对话。学生通过对“善意的谎言”“直奔医院”“紧握的双手”“布满血丝的眼睛”等细节的关注，充分领略了真爱是这样的简简单单、纯洁无瑕、真挚无私、感人肺腑。而这样的爱，不正如一朵芬芳美丽，又毫不张扬的素雅茉莉吗？学生的情感与作者的情感融合到了一起，产生了共识、共振、共鸣，获得了“整体震颤”。

例4：建构性解读——爱是一道多解的题

在储老师的课堂上，我们发现师生对文本的人文价值作出了建构型的解读——在尊重文本价值取向的基础上，又结合学生的生活积淀和学习需求，赋予了文本新的内涵。如上文所述，储老师在课堂练笔部分，引导学生用自己的慧眼去寻找爱的其他注解，学生的体验自然真切：爱如空气，无处不在；爱如水晶，晶莹剔透；爱如烛光，温暖明亮……这样的解读更具生命力，它使文本不再孤立，成了学生生活的一部分，这样的解读才能长盛不衰，常教常新。

三、 教学策略的运用——交互共享与彰显个性相辅相成

例5：互动对话中无痕地渗透学法的指导

在这篇课文的学习中，学生要掌握的一个很重要的方法就是：结合具体的细节品味语言，感悟人物的内心。王老师的教学很好地达成了这个目标，她的教学策略清晰地反映在如下的板书中：

爱如茉莉

爱如茉莉，平平淡淡，真真切切；

爱如 ， ， 。

关注细节神态、动作、语言……

品味语言一个字、一个词、一句话……

我们看到，完成第一行板书的过程，实际上是基于文本，完成对文本价值感悟的过程；第二行板书，体现了学生超越文本，完成了个体对爱之内涵的解读；第三行板书，是教师在与学生的交流互动中对“细节”下的定义；第四行板书，是师生共同探究出的“品味语言”的方法，而后两行板书，更是完成了鲜明而清晰的学法指导。这样，我们就在课堂中看到学生不仅扎实地品读了语言，而且知道从哪些角度切入，以及怎样去品读语言，这种方法的习得尤为重要。

例6：个性表达中轻松地完成语言的悦纳

如果说王老师侧重于对学生进行学习方法的指导，那么储老师更侧重于指导学生在“最近发展区”上，实现对文本的创新和超越。如前面所述，储老师引领同学们多次进行了关于“真爱”的小诗的创作，“读——悟——写”的循序渐进的过程，符合学生的认知规律，形式新颖的训练，不仅让学生理解了课文的语言，更悦纳了这种语言，在自由轻松的个性表达和多种形式的朗读训练中，学生尽情地用心灵去拥抱语言，感受和再现了文章的情思美感。

回顾并总结这次同课异构“课例研修”活动，我们认为这样的研修模式有如下优势：一是鼓励教师不同思路的教学设计和实践，产生多样的教学案例，研究的重点在于反思“异构”过程的教学经验，倡导教师个性独特、风格鲜明的多元化、差异性发展。二是对有价值的教学案例进行互动式的诊评，提供不同思路的教学设想，并通过比较、反思不同方式的长处与不足，从而提高教学能力。由于思维的非定型化，不同的教师在不同的思维模式和知识背景下，可以创造出多样化的教学课例。“同课异构”借助教师的集体研究，汇聚每个教师的智慧，共同解决问题，实现多元发展。

（作者单位：宜兴市桃溪小学）