中学语文课堂培养学生审美素养的实践研究

何斌

摘 要：中学《语文》课程标准明确指出：“语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们德智体美劳全面和谐地发展。”在这方面，语文学科有着独特的先天优势，无论是教材内容，还是教学过程都蕴含着丰富的审美教育资源。在教学过程中，笔者立足课堂，以生为本，在识字教学、古诗教学、阅读教学中创新策略，积极渗透，在培养学生的审美素养方面走出了一条独特而有效的路子。

关键词：中学语文 审美教育 教学策略

郭沫若先生曾说过：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造，应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”作为一名中学语文教师，结合具体的教学内容与学生的心理特点，采取行之有效的课堂措施进行审美教育，这既是我们的责任，也是我们的义务。

一、识字教学，埋下审美教育的一粒种子

汉字，作为中华民族传统文化的载体，是世界上现存唯一的且还在使用的表意文字，无论是笔画结构还是表意符号，抑或音形义相互交融、演变的历史过程，无一不渗透着浓郁的审美因子。在识字教学中，笔者积极挖掘这些美的因素，在中学生的心灵深处埋下了一粒粒审美教育的种子。

1.形体之美。无论是王羲之“飘如浮云、矫若惊龙”的行书之美，还是“颜筋柳骨”的颜柳书法，清秀俏丽的欧式楷体，汉字的形体之美给予我们的不仅仅是一次视觉盛宴，更是一种透彻心脾的精神愉悦，从中可以窥探到中华民族上下五千年处世之道、审美原则。当然，对于中学生来说，这些书法大家的作品稍作欣赏即可，教师更多地需要在日常的识字、写字教学分析汉字的形体之美，渗透审美意识。

以“日”字教学为例，笔者先是在黑板上画了一个红彤彤的太阳，并指导孩子也在自己的练习本上作画，并拿它和“日”字比较，让学生感受从这个普通的汉字中散发出来的暖意，还有大自然的馈赠、社会的进步、父母的关爱。在“日”的基础上，学生又开始画起了月亮，从圆月到弯月，镰刀似的形状一步步就成了“月”，一阵阵的惊叹中，他们感受到的不仅有汉字的形体之美，更有自己发现、创造的愉悦。

2.表意之美。当前，汉语热在世界范围内不断升温，这自然得益于国家日益强大的经济实力和在国际舞台上逐步提升的政治影响，同时也与汉字深邃的表意之美不无关系。从汉字的起源来看，它是从象形、写意逐步发展起来的，即使随着时代的演变与发展，现在的汉字以形声字为主，但因为有了表意的形旁，还是能够挖掘出其中蕴含着表意之美。在教学过程中，给学生讲解汉字的表意之美，对于培养中学生的审美意识、想象能力、创造意识有着巨大、深远的影响。

以“雨”字教学为例，笔者在黑板上画了一幅漫画，一个父亲揽着自己的孩子立在屋檐之下，天空中大雨滂沱，雨水顺着屋檐滴下，淅淅沥沥、雨丝成线，这不就是一个“雨”字吗？在老师的引导下，孩子们很快就发现了更多富有诗情画意的字。再比如形声字饭”字，从历史的角度来看，如果百姓们没有了吃的，他们就会造“反”。还有《盘古开天辟地》一课，里面的“创造”一词也很有意思，它的形旁告诉人类的创造不仅要用好手里的“刀”，还有漫长的“路”要走。

二、古诗教学，种植审美教育的一棵大树

从楚辞汉赋，到唐诗宋词，中国古代史俨然就是一条诗词之河，孕育着千百年的华夏文明，催生了中国人的文化之花。课程标准要求：“古诗教学应在积累、感悟和运用的过程中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”因此，笔者积极挖掘古诗中的审美因素，采取了一系列行之有效的教学策略，在学生与古诗之间架起了一座审美的桥梁，引导他们恣意徜徉其中，悄然提升美育思想与意识。

1.有效朗读。有道是书读百遍、其义自见。有感情地朗读古诗，不仅有益于学生准确把握诗歌内容，还有助于学生升华自己的审美意识与情感。以《九月九日忆山东兄弟》一诗为例，这首诗自然、深厚而质朴，抒发了作者在异乡对故乡、亲人的思念，所以指导学生要以庄重、沉郁的语气和缓慢、忧伤的语调来进行朗读。

在此基础上，为了引导学生感受古诗的音韵之美，笔者和学生还一起为这首诗划分了停顿节奏：“独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人”。通过朗读，学生们从中体会到了古诗的音韵之美和远在异乡的思乡之美，巧妙地将音乐旋律的和谐美与古诗语言的形式美达成了统一，有效升华了学生的审美情感与思想感情。

2.推敲字词。在星光熠熠的古诗词之河中，人教版中学《语文》教材割爱，精心选择的都是其中最为璀璨的名篇佳作，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等经典名句。在教学过程中，笔者经常组织学生就一些极具表现力的字词进行推敲，一方面引导学生深刻理解诗词主题、作者情感，另一方面也让他们充分感受到古诗词的精炼之美、准确之美、人文之美。

3.想象扩写。如果说朗诵、赏析只是在引导学生感受古诗之美，那么在古诗教学中读写结合，引导学生对古诗进行想象扩写就是对古诗美的再升华、再创造。在教学过程中，笔者深深感受到了扩写古诗带给学生的巨大的挑战和迷人的成就感，还有那种涤荡心灵的美感。

三、阅读教学，孕育审美教育的累累硕果

阅读，是语文教学的主体内容，阅读教材中的名篇佳作，教师不仅要学习作者遣词造句、谋篇布局、凸显情感的功力，更应在作者或写人叙事，或写景抒情的字里行间挖掘美的因素，进而正确地认识自然与社会，辨识世间的真善美、假恶丑，在阅读的世界里孕育审美教育的累累硕果，促进学生的身心健康成长。

总之，就像罗丹所说：“这个世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文教学亦是如此，课堂中的美俯拾皆是、无处不在，教师要擦亮慧眼，让孩子纯真无邪的美根植于他们的心灵深处，让美在语文课堂上生根发芽，构建一个五彩斑斓的世界。

参考文献：

[1]侯敏.论中学语文教学中审美教育的渗透[J].内蒙古师范大学，2011（05）.

[2]吴艳红.语文教学中如何渗透美育教育[J].文教资料，2013（14）.

（作者单位：江西省于都县段屋初级中学）

责任编辑：潘中原