语用训练点的有效遴选方法

万晓霞

2011版《语文课程标准》提出“语用”教学理念以来，各种形式的语用训练如同雨后春笋般出现。入选教材的文本都是文质兼美的典范，蕴藏着丰富语言价值训练点，教师要想在一节课中都有所体现和涉及，什么训练点都想抓，最终往往都是事与愿违。针对教材文本，如何才能准确遴选出契合学生认知需要的语用训练价值点呢？笔者认为应当从以下几点出发。

一、在生活中遴选训练点

生活是语文学习的源头活水。任何一篇文本的语用训练都必须与学生现有的生活经验紧密结合，缺失了生活经验的浸润，学生对课文内在情韵的辨析与思考就会受到不同程度的制约。这就需要教师着力于教材文本与生活实际之间的内在联结，在学生的阅读实践中建构起彼此互通的语用价值点，让学生在语用训练中如同走进鲜活的生活世界中。

以《姥姥的剪纸》这篇课文的教学为例，在教学“事实上……立刻变得有声有色”这一语段时，教师要引领学生在深入品味文本语言的基础上，真正体悟到作者字里行间对姥姥的思念之情。随后，教师可以顺势将学生的关注点从文本向生活转移：“或许，我们的奶奶、姥姥并不像文中的姥姥那样心灵手巧，但她们也会像课文中的姥姥一样深深地爱着你们。这种爱并不是一张张剪纸，或许是一句温暖的问候，或许是让你添加衣服、多吃饭菜的唠叨……都是她们对你爱的特殊表达方式。让我们拿起笔来，将他们留给你的温馨瞬间记录下来，成为我们永久性的记忆。”由于教师的点拨与引导，学生的思绪逐渐伸向了生活的记忆深处，一段段源自学生内心世界的真情文字顺势流淌而出……

在这一板块的教学中，教师以教材文本的情韵为基础，对学生的情感着力点进行了适度而巧妙的推移，在学生的生活实际与阅读活动中架设起了真实的桥梁，为学生真切的言语表达搭建起了有效的表达支点。

二、在联想拓展中遴选训练点

阅读与写作一直以来都是语文教学的两大核心支柱，彼此之间相辅相成。深入体悟与阅读，是为了写作能进行更好的表达；而阅读教学中的语用练笔，更会反刍于阅读理解，促进体悟感知效益的飞跃。语用训练与学生对文本的体悟理解并不是矛盾的，教师应该充分整合理解与语用之间的链接点，在深入对话编者、作者的基础上，将语用训练点蕴藏在教学的重难点中，在实施语用训练的同时，推动学生完成对教学重点的攻克。

如在教学《嫦娥奔月》时，逢蒙手提宝剑，对嫦娥进行“威逼”，而嫦娥却机智地与其“周旋”。故事如此高潮起伏，课文却仅以两个核心词语加以呈现，给学生留下了丰富的想象空间。因此在教学中，教师则可以引导学生思考逢蒙会怎样“威逼”，嫦娥“周旋”时采用了什么策略，逢蒙会不会轻易善罢甘休，他还会怎样继续“威逼”下去。在学生你一言、我一语地补充之后，教师则要求学生将这样的过程写下来，并注重对人物语言、表情以及动作细节刻画，通过两人至少三个环节的“周旋”过程展现。

这样的语用训练，不仅让学生历练了借助细节刻画人物的方法，同时也强化了学生对文本内容深入而全面的感知体悟，尤其是对嫦娥机智善良、逢蒙奸诈贪婪的个性特点能形成较为深切的感知，有效地突破了教材文本的重点，提升了课堂教学的趣味性和故事性。

三、在言意兼得中遴选训练点

随着语用理念的推进，阅读教学必须潜入文本语言中，关注文本的言语形式。关注言语形式则必须以深入理解文本内容、体悟文本情韵为基础，才能引领学生实现语用的言意兼得。因此，教师在遴选语用价值点时，就必须扣准文本意蕴和言语形式之间的内在契合点，在言语表达方法的迁移中促进学生语用能力的不断提升。

例如在教学《桂花雨》中的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话时，教师常常直接关注语言形式，要求学生直接模仿句式进行练笔。没有对作者内在情感的体悟，学生所得只有空洞的躯壳，写出来的语言也是无病呻吟。作者创作这篇课文时，已经来到台湾，始终都没有能够见到母亲一面了，这句话更蕴含着对母亲的深深思念。只有真正洞察出文本语言的这些情韵，学生才能体悟到这一句式所形成的表达效果。于是，教师顺势进行方法的迁移引导：“相同的是浓郁的情感，但不同的却可以是你心中的事物，请你选择源自你心中的事物，模仿这句话的句式倾吐蕴藏在你内心的语言……”

在这一教学环节中，教师并没有生硬地关注语言的外在形式，而是为学生拓展补充了作者创作文本的背景资料，引导他们感知言语形式背后蕴藏的丰富情韵，并将其与言语形式紧密集合，为学生举一反三的语用训练提供了有效的支撑，让学生在阅读教学中促进了学生的言意兼得。

总而言之，推进扎实的语用训练，就要充分整合文本特质与学生认知需要之间的关系，遴选出富有价值的语言训练点，以促进学生语用能力的不断提升。

（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）

责任编辑：范宏芳