给学生的想象习作插上翅膀

胡永红

生活在乡村的孩子，日日接受山水自然的熏陶，他们热爱生活，思维活跃，对未来充满美好的憧憬，有一颗无比灵动的心灵。然而他们的想象习作却不尽如人意，主要呈现以下几种情况：一是想象习作游离于现实，习作成了无源之水的漫天空想；二是想象习作不敢越雷池一步，金子般的想象力，被束缚在条条框框之中，想象的光芒逐渐黯淡，想象习作成了“纪实习作”；三是内容欠具体，仅有粗线条的框架或轮廓，缺乏情节、动作、语言、心理等细节；四是缺乏个性化的“自我”创造，同学之间的想象习作大同小异，有些习作“似曾相识”。凡此种种，折射出农村教师在想象习作上一定程度的茫然，有的片面认为想象习作教学就是让学生天马行空、信笔涂鸦。现结合《假如我会克隆》的教学课例，谈谈想象习作策略。

一、想象习作从最感兴趣的地方入手

新的《语文课程标准》强调，在小学习作教学中，教师要激发学生展开想象和幻想，“能不拘形式地写下感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。因此，想象习作教学，首要的是激发学生情感，在各种互动中产生难以言说的快乐，从而产生说写的冲动，由此起到“功夫在诗外”的功用。本次习作前，先向学生介绍国内外克隆技术发展的历程，同时鼓励学生以小组为单位通过书籍、网络等查找有关克隆技术的资料图片，以小组为单位集体草拟一份克隆技术的调查报告。然后，以班为单位开展一次交流互动活动，组织小组讨论，谈谈自己在克隆方面最感兴趣的话题。最后，引导师生、学生之间的互动，拓宽学生想象时空，培植兴趣点。习作课时，教师再次激情谈话导入：“同学们，刚才的活动，关于克隆的想象多么丰富有趣啊！像极了克隆科学家——我看你们都成‘克隆专家了，‘克隆专家们，赶快把你们的奇思妙写下来吧！”学生进入“克隆”的角色，情动而辞发，激起表达的欲望。

二、想象习作要建基于学生的现实生活

现代心理学家认为，想象力是人脑在思维的参与下，对已有的表象进行加工改造和创造形象的一种能力。由此我们不难看出，想象习作只有扎根于现实生活，学生的思维和情感才有正确的落脚点，才能把问题想全、想深、想透，想到事物发展各个方面的细枝末节。本次习作前，教师要求学生借助各种途径了解现实世界中令人焦虑的问题或事件：如环境日益恶化，每天都有物种在消失；各个城市节假日时交通一律“肠梗阻”，到处车满为患；美国干涉叙利亚内部事务，导致欧洲难民危机等。习作课上，小组内互相谈谈对方的克隆在现实运用中可能出现的问题，如有的学生就提出，如果把克隆的青蛙放在田里，村民都会去捉，那该怎么办呢？克隆出的血液输在罪犯身上，那不是让他在犯罪的道路上越走越远吗？由此开启新一轮的想象创造，新一轮的智慧大拼盘，从而使克隆技术在现实运用中更加完善。这样做的目的都是使学生的想象能力不仅能扎根于现实，而且使想象朝着健康、正确、丰富多彩的方向更细更深更具体发展。

三、想象习作要创导有个性的表述

想象习作贵在内容的独立性，新的《语文课程标准》强调：珍视个人的独特感受，积累习作素材。在教学实践中，鼓励学生凭借生活的积累，写出充分显露个人创造力的习作。遵循“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育要求，注重精心设计想象习作有个性化的表述。本次习作前，教师布置学生搜集并在查阅资料的过程中，不仅是与“经典”的示范性语言接触的过程，吸引着学生对其进行模仿，是自觉自动的正转移；又是不断扩大学生表象储备、知识储备的过程。在习作课上，由小组内同学互相说说自己习作的独特之处、别人习作又有什么独特之处、这些独特之处“小作家”有什么用意等，以引导学生在丰富借鉴的基础上进行创造性的表述。这样每个学生的习作就既有自己的天真与童趣，又呈现出百家争鸣、百花齐放的自由。

四、想象习作要营造春风般的习作氛围

想象习作是学生用想象构建起来的诗意盎然的童话般的世界。作为教师要用春风化雨般的柔和体贴去催生，去呵护这人性中美丽的一面。当学生不知如何取材时，教师要用童话般的语言激发学生的情感和体验，拓宽想象的空间；当学生构思平淡无奇时，教师要抓住契机，渗透引导为学生铺路架桥；当学生“山穷水尽”时，教师要以“滴水见太阳”之艺术，引导学生步入“柳暗花明”的佳境。本次习作，教师在每个环节上童话般的点评鼓励，宽泛赏识；尤其是其符合学生心理和行为的“下水文”，不仅唤醒了学生的生活积累，拉近了师生之间的心理距离，让学生在情感上悦纳老师，更为学生在本次习作的精准选题、谋篇布局、遣词造句等等起到抛砖引玉的及时雨作用；学生进入“克隆专家”的角色，大声朗读，相互品评，为想象习作制作插图，充实克隆展览等。凡此种种，创建轻松愉悦的氛围，学生的想象就能像小鸟奋飞，在广阔的时空里自由驰骋。学生从“要我习作”转变成“我要习作”，自觉自动地在习作中表达自己真实思想和心理情感，润物细无声地发展提高写作能力和思维水平。

（作者单位：江西省南昌县黄马乡冯家小学）

责任编辑：刘 林